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二年级雷雨公开课教案 【篇一：人教版二年级语文下册《雷雨》公开课点评】 人教版二年级语文下册《雷雨》公开课点评 《雷雨》是周亚辉老师在 “第九届南湖之春 ”上向老师们展示的一堂 精彩的低年级阅读课，相信听过的老师一定还记得这样的评价： “周 老师的教学如柔柔的春风吹进学生的心灵，让学生尽情地享受语文 的快乐！ ”“周老师的课如风一般气度 !云一般飘逸 !雷一般震撼 ! ”雷“ 雨：读，有声有色；演，入情入境；循学而导，动态生成。 ”当这场 淋漓尽致又令人酣畅的《雷雨》再一次在钧儒小学的报告厅响起时， 让在座的老师和学生又一次经历了《雷雨》的洗礼。 课后，省特级教师童承基老师作了精彩的点评，题目就是《关注预 设和生成的问题》。童老师指出我们在课前要仔细地备课，但最重 要的还是要注意课堂上的生成问题。今天，周老师的课作了一个很 好的示范。童老师从两个方面评价了周老师的课： 一、预设的精心： 、唤醒学生的体验 周老师在课前和学生聊 “雨 ”，学生说到了 “雷雨、雷阵雨、暴雨、毛 毛雨、春雨 ??”特别是对毛毛雨和春雨的说法非常好，说毛毛雨很细， 就像动物身上的毛一样细，非常的形象，而春雨是温柔的，有着学 生自己的生活体验。在读了课题《雷雨》之后，周老师又让学生来 说说你印象中的雷雨是怎样的？这时学生说到了：雷雨是先打雷后 下雨；雷雨时风很大的；下雷雨还会有闪电等，让学生把自己的生 活积累与我们的课堂结合起来，无疑是一种明智的做法，唤醒学生 已有的生活体验，可以使我们的教学顺畅得多。 、整体的把握很好 童老师说： “我们的语文课要解决三大问题：一是写什么？（主要内 容）二是为什么写？（中心思想）三是怎么写？（本体、本质、本 性）” 周老师在让学生读了课文之后，问学生课文哪几个自然段写下雨时 的 ？接着就很自然地指出前面就是下雨前，后面的段落就是下雨后， 并利用课件用三种不同的颜色加以标识，其实这就是分段，但周老 师并没有明确地说明是分段，这样潜移默化地去 “暗示 ”学生，真有 一种“润物细无声”的感觉。而且这三大段的分割让学生自己去找， 使学生有了思维的价值。 3、换位思考 周老师的课上还很重视学生的体验，如：让学生学做大树，当狂风 吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些 摇摆不定的大树进行采访，学生连连说 “风太了，我停不下来。 ”“我 快要被吹倒了。 ”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情 境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。还有一个地 方就是那只逃走的蜘蛛，周老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要 逃走啊？学生也很自然地自己的角色变成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表 白着自己的害怕。这样的移情体验，这样让学生换位思考，可以让 学生学得更加入情入境，也学得津津有味，而且这样的设计也很适 合低年级学生的年龄特点。 4、看图说话 童老师还说到了周老师让学生感受风大的时候出示的一幅图，让学 生看图说话很好，特别这还不是课文中的插图，因为看图说话可以 培养学生的观察能力；可以创设口语交际的能力；可以给学生语言 提升的机会。当然，童老师还说： “假如能连句成段的话可能更好。 因为周老师给学生一个句式： “忽然，一阵大风吹来， 。”而每个学 生都这样说的话有点雷同，前半句显得罗嗦。童老师建议是否老师 说第一句，然后让学生一个一个地接着往下说，也就是把几种事物 连起来说一说，我想这样口语交际的提升会更明显一些。 5、识字教学非常重视 整节课中，周老师很重视识字教学，从 “带拼音认读生字——去拼音 读生字——读词语”，这样的识字巩固很好，最后还能落实在写字上， 对“垂”的指导很到位。老师如此尽心尽力地教，学生还会有不会的 现象吗？ 6、课件设计的好 课堂上，辅助设计（也就是课件）非常的精心，可以看出老师是经 过深思熟虑的，比如：三大段的颜色、打雷的声音、大风的声音、 蜘蛛从树枝上垂下来逃走了，这些都可以帮助学生更好地理解课文。 因此，适当地使用课件，合理地运用课件，也是精心预设的一个重 要方面。 二、生成的问题： 1、老师对学生的语言评价真好 在周老师的课中，发现老师从两个角度去评价学生的发言：一是对 学生思维能力好的评价。如：有学生说 “风太大了，把人的眼镜吹到 地上了。 ”周老师马上说： “是啊，周老师也遇到过这样的情况呢。 ” 有学生说 “一个人开着摩托车，风把他的帽子吹走了。 ”周老师马上 说： “对呀，所以我们开摩托车要戴头盔，注意安全。 ”二是从学生 语言发展的方面去肯定他。如：有学生说乌云像石头一样压下来。 周老师就说： “你已经会用比喻了。 ”当学生在说话中出现一些好词 时，周老师会提示学生： “他刚才哪个词说得特别好？ ”这样，学生 们慢慢地在说话中自然而然地会用上一些已学的成语什么的，这就 是老师评价