让灵动的课堂激扬学生的生命.pptVIP

* * 让灵动的课堂激扬学生的生命 ——有效整合学习资源， 构建立体化语文教学的实践研究 一、课题的缘起 2.语文新课改进程中出现了问题： 对课程资源处理不当 1.课题研究加快了我区语文新课改的步伐 二、研究历程： （一）准备、启动阶段： 2007年3月～2007年4月 1、调查分析教师“教”和学生“学”的现状 2、制定实验方案 3、进行师资培训：建立各子课题实际操作程序及有关评价标准。 二、研究历程： （二）运行阶段： 2007年5月至2009年3月 如何整合课程资源，开展立体化的“教”？ 如何整合课程资源，开展立体化的“学”？ 二、研究历程： （三）总结阶段：2009年2月至6月 1、完成研究后期总结工作，整理研究资料。 2、撰写结题报告，完成研究资料选编，接受专家对研究成果的鉴定。 3、制订深化、推广研究成果的方案、计划。（实验报告、专题论文、典型教案、课堂实录、活动光盘）等。 4、由出版社出版专著《立体化语文教学的构建》。 三、实践探索 （一）教材资源的有效整合策略 1、善用教材显性资源 （1）细读与随想，突破文字与形象的遮蔽 （2）视听联动，突破言语的抽象遮蔽 （3）影像重建，综合体验语言形象 案例一：《童趣》（何滨） (1)主问题：作者是如何才能获得“物外之趣”的？什么是“物外之趣”？ （2）切入问题：如何翻译“常蹲其身，使与台齐”？ （3）作者能获得“物外之趣”的最关键原因是什么？在文章中还体现在哪里？ （4）趣味问题：“神定，捉虾蟆，鞭数十”，作者究竟是如何惩罚虾蟆的？怎样“鞭数十”才能让虾蟆毫发无伤？ 案例二：《喂——出来》（顾亦敏） 1、初析课题“喂——出来”谁喊的？为什么要喊？怎么喊的？ 2、用带“洞”字的词语概括主要情节。 3、展开合理想象，续写结尾。 4.探讨“谁闯的祸？”（以此分析各类人性的弱点）你也想往洞里扔些什么吗？（让学生反观自身的弱点） 5、分析“洞察”一词，从洞中我们到底看到了什么？（洞察人性的弱点） 6、再析课题“喂——出来”，谁喊的？为什么要喊？（星新一喊的，是为了暴露问题，引起疗救的注意） 全班齐喊“喂——出来”。（希望善良出来，希望真诚出来，希望无私出来，希望美好的世界出来） 2.深挖教材隐性资源 （1）展开联想，补足教材空白 （2）文本连通，形成意义走廊 （3）文本互动，形成互见效应 （4）文本冲突，形成矛盾效应 按人物连通： 如《隆中对》与《出师表》 《陋室铭》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》 按表达技巧连通： 如儿童视角叙事的魅力—— 《阿长与山海经》《春酒》《社戏》 《最后一课》《我的叔叔于勒》 （二）人力资源的有效整合策略 1.教师资源——人力资源的核心 （1）主动研究，提高素养 （2）专题研究，提升技能 （3）师生互动，即时评价 案例三：指导分析式即时评价 生1：失月。 师：你为什么用“失月”来概括呢？ 生1：与前面的“月”对应，他后来又失去了月亮，这样就显得——前后照应。 师：你很会想问题，懂得前后照应。 师（追问）：再想想，还可以怎么理解？ 生1（补充）：老师，我觉得还应是弃月，失月好像是被迫的，弃月是他主动的选择，是他经过痛苦思考后作出的果断抉择。 师：不错，你能站在主人公的立场，结合自己的体验作出回答。你们同意他的观点吗？还有其他不同的想法吗？ 生2：我觉得他还没有真正走进主人公的内心世界，我认为应该是还月。 师：为什么会这样想？你能对你的回答作出解释吗？ 生3：他将一个本该不属于自己，只属于天空与大家的月亮，重新还给了天空与大家。 师：说得真好，这是一种回归，是主人公真正觉悟到了：月亮只属于天空与大家。 案例四：拓展引申式即时评价 《端午的鸭蛋》(王曜君) 师：读汪曾祺就是要读汪曾祺挑鸭蛋。（屏幕显示：一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。）为何要挑淡青色的？ 生1：淡青色好看。 生2：淡青色要腌得透一些，好吃。 生3：淡青色的蛋壳要薄一点，看起来要透明一些。 师：这是挑颜色，二要挑形状好看的，鸭蛋有智商吗？ 生：（齐声）没有。 师：那蠢的鸭蛋是怎样的？秀气的鸭蛋又是怎样的？ 生1：蠢的鸭蛋要大一点，秀气的鸭蛋要小一些。 生2：蠢的鸭蛋还要圆一些。 师：