人教版高中数学《导数几何意义求切线》说课稿.docVIP

导数应用——求切线问题 今天我说的是一节习题课，课的内容是《利用导数的几何意义求切线》，下面我谈一谈对这节课的理解与设计，敬请各位专家批评指导。 这是我的说课过程导读…… 一、教材分析 随着新课标实施深入，导数的应用日益成为高考命题的重点。而《利用导数的几何意义求切线》与《利用导数求单调性》、《利用导数求极值、最值》并列为导数的三大应用，同时三者之间也存在着层层递进，环环相扣的逻辑关系。从知识体系来看，它是导数几何意义的升华，它更是导数几何意义的直接体现。对本章的其他内容起到了承上启下的作用。 二、学情分析 利用导数几何意义求解切线方程,这部分内容虽然比较浅显,但知识点繁多，包括导数几何意义，直线求法，方程思想等，由于学生认知能力的局限性,知识结构难免会出现盲点,故而在解题时容易走入误区,产生会而不对、对而不全的现象,形成错解、漏解.本节课结合教学实践,剖析学生解题过程中的常见错误,以进一步总结与规范切线的求法。 三、教学目标分析 1．知识与技能： 深刻理解导数的几何意义；能灵活运用导数的几何意义求曲线的切线及相关问题。 2．过程与方法： 通过启发式教学，对问题进行了层层递进的剖析，使学生掌握解决该类问题的关键。 3．情感、态度与价值观： 使学生成为探究本课的主人，激发学生学习数学的兴趣，增强学生自主学习的动力。 四、教学重点和难点分析 重点：利用导数几何意义求切线 难点：学生求解切线关键点的灵活把握。 五、教学方法设计： 根据学生的学习心理和认知结构的特点，结合教学内容的难易程度，在教学过程中以计算机多媒体来辅助教学，采用启发式和探究式相结合的教学模式展开教学。并本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台。 六、教学过程设计 设计如下：复习——导入——变式拓展——讨论探究——总结升华——课后巩固与提高。 提问学生：阐述导数的几何意义？（随B点向A点靠近，即△×→0，定义域AB的斜率趋近于A点的切线的斜率），老师加以补充:A点处的导数值等于A点的切线斜率，简记. 老师强调：导数的几何意义①导数就是斜率②点在直线上也在曲线上 这是求解直线斜率的新途径，那么它在解题中有何应用呢？ 让学生带着这个问题，引入例一：（读题） 给学生设计两个问题：（1）结合本题，求解切线还需要哪些条件呢？（2）又从哪里突破呢？（“K和一点”→一点已知→K=？）学生由复习推得K=?再利用点斜式求出直线方程。由学生带着这两个问题完成解题过程。老师强调：把最终结果写成一般式或斜截式。 在例一的基础上，我进行了类型延伸：引入例二：（读题） 本题先由学生分析完成。相信会有学生模仿例一求出。问其他学生：这样的解法对不对，如果错，错在什么地方。应该怎么求解呢？学生观察可得已知点只是切线的过点，不是切点，不能用例一求。引导学生：没有切点可以设出切点。但要搭建什么方程来求解已设出的切点呢？引导学生回归例一强调的两句话……由学生回答利用斜率的两种表示法构建方程→求出切点，划归为例一。老师规范解题过程与步骤--- 老师总结：求解切线首先判断已知点的位置。 （可能有学生联立直线和曲线方程，求斜率。老师提示，留做作业，课下完成） 由以上两种类型引入变式： 先由学生独立完成。如果学生利用例二处所总结的步骤，根据点位置的判断，将此题归结该题为例一类型，利用例一求解。此时老师与学生共同完成已知函数的图像，采用数形结合，启发学生是否还有其他情况没有考虑。通过对比可知 一条直线被大多数学生所遗漏。演示完毕，再由学生分析此题接下来的算法。老师总结:如果已知点既充当过点充当切点，对于此类问题，可设立切点求解，以防止漏解，同时强调数形结合的重要性。 将已知条件本质改换引入例3 读题 引导学生：该切线方程已知什么？未知什么？与前几种类型有何区别。启发学生：应按照怎样的一个程序求解呢？（利用斜率求解切点，写出切线方程） 老师总结强调：本题是将例一的条件改换：斜率已知，切点未知。但仍需先求切点，再求切线。 最后变式探究 由学生分小组完成：如果有时间可探究其他途径，以开拓学生思维。 7.整个过程的设计意图：情景入手→层层递进→发现关键与实质，最终实现突破难点，突出重点。 8.最后，由学生总结利用导数几何意义求切线关键抓住什么？ （1）切点。 （2） （即几何意义两句话） 9.课后作业、分层练习 1.层次（一）作业：书12页B组1题，13页B组4题。 2.层次（二）作业:22页A组8题，23页B组3、7题 3.层次（三）作业：（探究式作业）分小组讨论课上的例题还有哪些方法？ 七、教学反思 ①从理解导数几何意义这个角度引入，在知识的最近发展区设置问题，易于进入情境 ②比较有效地达到了教学目标，比较成功的突破难点，突出重点。 ③在学生活动的设计上，学生积极参与，课堂反应