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基础教育课程改革：反思与展望 主讲人：文新华 自 我 介 绍 文新华 教授 上海教育发展研究中心 副主任 上海教育科学研究院 华东师范大学教育管理学院 021办宅wenxh58@ 目 录 一、如何评价当前的课程改革 二、学校课程与校本课程的关系 三、如何开发学校课程 四、关于研究性学习 一、如何评价当前的课程改革 1、调查分析 2、课程改革的发展趋势 2、课程改革的发展趋势 （1）国家课程标准的修订 （2）加强“地方课程”建设 （3）引导学校开发“学校课程” 二、学校课程与校本课程的关系 1、什么是学校课程？ 2、什么是“校本课程”？ 3、学校课程与校本课程的关系 三、如何开发学校课程 1、学校课程的开发目标 2、调整课程结构 3、建设综合课程 4、学校课程的开发策略 1、学校课程的开发目标 （1）知识要素 （2）技能要素 （3）能力要素 （4）品德要素 （5）身体要素 （6）创新要素 （1）知识要素 1、知识结构A ：（1）一般生活知识、普通学科知识、岗位和职业、专门知识；（2）感性、实践知识与理性、书本知识；（3）工具性知识：语言工具、计算工具、信息工具知识 2、知识结构B：社会知识和自然科学知识、艺术知识 3、知识结构C：学科内部结构 4、培养学生对新知识的兴趣 5、指导学生综合应用知识 （2）技能要素 1、学习技能：书写技能、计算技能、信息查阅技能 2、实验技能与文科的调查技能 3、科技制作技能 4、艺术技能 5、运动技能 6、生活技能 （3）能力要素 1、学习能力：自我计划能力、信息收集与处理能力、提问能力、归纳与概括能力、分析能力、自我评价能力 2、社会活动能力： 3、生活能力 （4）品德要素 1、思想素质：三观一念 2、道德素质：爱国主义、集体主义、纪律、劳动观念、三德、文明行为习惯 3、心理健康：社会适应性和心理调节方法 4、政治素质：国家意识、政党意识、法律意识、公民意识 （5）身体要素 1、体质健康：体检合格率 2、体能增强：体锻达标率 3、体育运动技能、爱好、习惯 4、良好的卫生习惯和生活习惯 （6）创新的基本要素 1、创新意识 2、创新思维习惯：创新方法论、创新思维技巧 3、创新精神：理性的怀疑、批判和否定； 勇气和毅力 4、创新能力 2、调整课程结构 （1）基础型课程与拓展型课程 （2）学科课程与动手、实践课程 （3）必修科目与选修科目 （4）普适课程与精英课程 3、建设综合课程 （1）什么是综合课程 （2）为什么要设置综合课程 （3）综合课程的表现形式 （1）什么是综合课程 1、定义：它是不同学科领域的知识有机融合而构成的知识、技能体系。 2、层次：它可分两个层次 （1）小综合：文科的综合或理科的综合或艺体的综合 （2）大综合：文理的综合、文科与艺术等的综合 （2）为什么要设置综合课程 1、知识的迁移 2、技能的迁移 3、思维方式的迁移 4、培养综合性人才的重要性 （3）综合课程的表现形式 1、独立式综合课程：如环境课程、艺术评论、艺术体育 2、渗透式综合课程：如物理数学、物理化学、生物化学 4、学校课程的开发策略 （1）制定学校课程开发规划 （2）教师的全员参与 （3）“借脑”策略 （4）家长参与 （5）任务分段，小步开发 四、什么是“研究性学习”？ （一）研究性学习的定义 （二）研究性学习的重心、核心和根本目的 （三）什么是研究性学习的对象？ （四）如何指导学生进行研究性学习？ （一）研究性学习的定义 1、什么是“研究” 2、什么是“学习” 3、研究与学习 的区别 4、研究性学习的定义：，研究性学习就是通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。 1、什么是“研究” （1）研究主要有两个层次：一是以创建或产生人类文明史上新的知识或技术为目的，提出假设、设计方案并进行论证和实验；二是以验证和修正已有的知识或技术、验证已有的假设为目的，设计方案并进行论证和实验。 （2）研究过程主要包括：假设或提出问题、收集并建立理论及事实依据、比较和判断、结论 （3）其认知方式主要涉及：演绎和归纳、批判和建立、比较和同一等。 （4）从心理学的角度，研究的心理过程主要是对未知对象的探试、确立及其意义的判断以及对已知对象的真实性、正确性进行解释、确立或否定。 2、什么是“学习” （1）学与习 （2）学：感知、模仿、理解、接受 （3）习：记忆、重复、应用 （二）研究性学习的重心、核心和根本目的 1、研究性学习的重心是学习，而不是研究 2、研究性学习的核心 3、研究性学习的根本目的 4、研究性学习的直接目的 5、研究性学习的间接目的 （三