初中写作教学的有效性观察与思考53页.pptVIP

章熊关于写作知识的观点 ? 从本质上讲，写作课应该属于“应用型”学科。 “应用型”学科着眼于操作能力的培养，技能是 其主要因素， …… 通过有计划的训练来达到自己 的教育目的，因此它的特点在于实践性，在这样 的学科中，知识只是一种辅助手段，它有助于专 门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直 接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲 授并没有多大意义，课程的学习关键在于有指导 的反复实践。 美国案例：描述性写作 —— 人物素描 ? 写作任务 ? 你年幼时，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉对这个 人物的特别记忆，你可画个草图，还可以用语言来刻画， 进行人物素描。这个单元写作训练的目的就是用语言刻 画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。 ? 作业： 塑造一个你生活中最重要的人物形象。 ? 评估条例 完成这项作业时，你应该： ? 描述一个你了解的人。 ? 使用精确的语言表述人物的特殊品质。 ? 描绘出主人公与众不同的特点。 ? 总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。 ? 改正语法、用法和技巧方面的错误。 美国案例：描述性写作 —— 人物素描 ? 写作程序 ? 准备写作： 选择主人公 ? 考虑读者和目的 ? 搜集素材 ? 聚焦和组织 ? 起 草： 在任何最感兴趣的地方下笔 ? 精心地刻画 ? 学生作品示范 ? 起草指导 ? 技术指导 美国案例：描述性写作 —— 人物素描 ? 写作程序 ? 修 改 ： ? 评估你的作品。过一天后大声读两遍。 ? 修改条例：★段落之间的观点变动和组织要清楚。 ★ 要有展现人物特殊品质的细节描写。 ★使用精确的动 词、名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。 ★删 除与主体无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。 ? 修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。 ? 编排校正：适用下列校对清单： …… ? 呈现发表： ? 与主人公及认识他的人分享 ? 反思、分享 美国案例：描述性写作 —— 人物素描 ? 案例点评 ? 一、目的明确，可操作性强。 ? 二、注重写作中的交流与指导。 ? 三、加强写作全过程的指导。 ? 四、注重提供学生作品参照。 ? 五、渗透激励性原则。 ? 六、注重多种能力的培养（读者意识、经验建构、 ? 媒体使用）。 ? 七、注重在实践中把写作知识与策略转化为写作 ? 技能。 7 教师下水作文 ? 经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。 ? 这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词 造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感， 几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时 给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切 用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就 有一回进步。 ? 固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来 参考，帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用，给 学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而 不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文 的甘苦。（叶圣陶《 “ 教师下水”》） 程翔：议论文《怎样让他人尊重自己》构思训练 ? 学生用 10 分钟写提纲，然后交流。 ? 一、开头 提出问题 ? 二、中心 分析问题、解决问题 ? 1 首先要尊重他人〈前提条件〉 ? 2 对人类社会有贡献〈根本条件〉 ? 3 自尊、自爱，道德高尚〈补充条件〉 ? 三、结尾 针对现实，有力总结 。 （二）关于作文批改的思考 ? 一项初中作文批改的调查 ? 批改现状： 1 作文收上来立即批改的不到 20% ? 2 每学期大作文 7 篇以上 92.6% ? 每篇或大部分“精批细改” 85.3% ? 每篇批改用时约 10 分钟 92.3% ? 批改方式：现实 —— 一人独立批改 89.7% ? 理想 —— 当面批改 52.9% ? 利用网络与全体学生一起改 33.8% ? 批改效果：认为学生重视教师批改意见 61.7% ，认为学 ? 生不重视教师批改意见 38.3% ；认为学生作 ? 文水平与教师批改关系很大 33.8% ，认为学 ? 生作文水平与教师批改关系很小 67.2% （二）关于作文批改的思考 ? 不该精批细改的理由 ? 遵从国家要求，别再强改作文。 ? 改了也不见学生作文水平明显提高了。 ? 应该尊重学生的“出格”和“错误”。 ? 把教师从繁重的批改负担中解放出来。 提 要 ? 一、角度：有效教学 ? 二、观察：我们的写作教学有效吗？ ? 三、思考：怎样让写作教学更有效？ 一、角度：有效教学 促成有效教学的五种关键行为： ? １ 清晰授课 ? ２ 多样化教学 ? ３ 任务导向 ? ４ 引导学生投入学习过程 ? ５ 确保学生的成功率 ? （［美］加里 · Ｄ · 鲍里奇著《有效教学法》，江苏 教育出版社２