教育评价理论发展完整版.ppt

* （四）自我评价与他人评价 1、自我评价就是评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型。是指由教育活动实施者作为主体的评价。自我评价是组织或群体对其行为的指导思想、行为过程、现实状态和结果等的评价。就自我是个个体而言，自我评价是个人对自己的知识、能力、道德品质、行为等的评价。 ., * 2、他人评价相对自我评价而言，是指评价对象自身以外任何主体实施的评价，它包括除“自我评价”以外的所有评价。他人是相对活动实施者而言，既可以是个人，也可以是小组或机构。 ., * （五）宏观评价与微观评价 宏观评价 是指对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的评价。 微观评价 是指对某项具体的教育活动、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。 ., * 四、教育评价的原则 1、方向性原则 是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。 ., * 2、科学性原则 是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。 ., * 贯彻教育评价的科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的要求，反映被评对象的本质特征；评价标准要合理，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价内容的性质相适应，多种方法相结合。这样，才能使评价信息的搜集更为全面准确，评价结论更可靠。 ., * 3、可行性原则 是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。评价过于繁杂，带来更多的人力物力的浪费和评价对象的负担，会降低评价的实际功效。 ., * 4、合作性原则 教育科研作为庞大的系统工程，就每个教育工作者个人而言，都难以独立完成教育教学理论与实践的探索与合作，因此需要集中教育决策者、实践者，研究者的力量进行实验研究。在教育评价全过程中，评价者应以平等、友好、协商的态度对待评价对象，与评价对象密切合作。 ., * 5、教育评价的实效性原则 是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。评价活动如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就不会受欢迎。提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。 ., * 6、教育评价的激励性原则 是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价要激励评价对象前进、促进其发展的目的所决定的。 ., * 五、教育评价的功能 1、导向的功能 2、诊断的功能 3、鉴定的功能 4、改进的功能 5、激励的功能 6、监控的功能 ., * 1、导向的功能 所谓评价的导向功能，是指评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。教育评价是目的性、规范性很强的活动，合理的评价活动具有明确的评价目的、预设的评价标准以及严格的评价程序，就像一根“指挥棒”，对教育发展起着“定标导航”的作用。 ., * 2、诊断的功能 教育评价通过获取教育活动的实际状态、影响教育活动过程发展方向的各种因素以及教育活动对参与者的影响等方面的信息，对其进行整理、分析，能够发现教育活动或被评对象哪些方面欠缺或偏离目标的要求，使被评对象发扬成绩，改进不足。 ., * 3、鉴定的功能 鉴定，意指对教育活动成效优劣的甄别。鉴定具有选拔、分等的效能，能实现对同类评价对象之间优劣高低的比较。在教育评价中，鉴定可以归为三种类型：一是水平鉴定，根据一定的标准，鉴定评价对象达到标准的程度。二是评优鉴定，即通过对评价对象相互之间的比较，评定优者。三是资格鉴定，即对评价对象是否具有从事某种活动的资格进行鉴定。 ., * 3.以判断为标志的第三代教育评价(1940-1970） 第三代教育评价出现在20世纪40年代末50年代初到70年代。1957年，前苏联第一颗人造卫星上天使美国大为震惊，促使美国投入大量的人力和财力进行大规模的教育改革，从而对教育评价也提出了新的要求。政府十分关注教育评价的开展，民众也迫切要求对学校的办学成效进行鉴定和报告，使教育评价成了官方和民间共同关心的课题。 ., * 1963年，克龙巴赫发表了一篇题为《通过评价改进课程》的文章，1967年斯克里芬发表了《评价方法论》。他们一方面对原先的评价理论与方法提出质疑，同时对评价理论与方法进行了更广泛和更深刻的研究和开拓。他们认为评价不仅要以目标为中心，而且更要注重对决策的评价。也就是说，评价者不仅要关心课程制定者规定的目标，检验这些目标达到的程度，更应注意对目标的合理性的判断，关心所作的决策