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向量加法运算及其几何意义 教学内容分析 教学目标分析 说课流程 1 2 教学问题诊断分析 3 4 教法分析 5 教学过程 一、教学内容分析 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 本节课是《普通高中课程标准实验教 科书数学》人教 A 版必修 4 第二章、第二节 的内容，讲的是向量加法运算及其几何意 义 . 向量是数学中重要和基本的概念之 一，是沟通代数与几何的桥梁。向量的加 法运算是通过类比数的加法，以位移的合 成、力的合力两个物理模型为背景引入 的，主要内容是向量加法的三角形法则和 平行四边形法则 . 一、教学内容分析 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 向量加法运算是学生对向量运算体 系所进行的第一次探索和尝试，学好本 节课将为后面学习向量的其他知识奠定 基础，为用 “ 数 ” 的运算解决 “ 形 ” 的问题 提供工具和方法 . 因此，本节的教学重点是掌握用两 个法则作出两个向量的和以及向量加法 的运算律 . 二、教学目标分析 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 （一）教学目标 1. 掌握用向量加法的三角形法则和平 行四边形法则作出两个向量的和及向 量加法的运算律 2. 理解向量加法及其几何意义 3. 通过类比、观察、归纳等方法提高 学生发现问题、分析问题、解决问题 的能力 二、教学目标分析 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 （二）教学目标分析 1. 用向量加法的两个法则作两个向量的和向量时， 体会在平面内任取一点 O 的依据 —— 它体现了向量 起点的任意性 . 用平行四边形法则作图时强调向量 的起点放在一起，而用三角形法则作图则要求首尾 相连 . 2. 通过对向量的大小、方向的探究，加深理解向量 加法及其几何意义 . 3. 从位移的合成、力的合成总结出向量加法法则； 从向量的大小与方向探究出向量加法性质；从实数 加法的运算律类比出向量加法的运算律 . 三、教学问题诊断分析 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 本节课学生在学习过程中可能遇到以下疑 惑和困难： 1. 对三角形法则的理解，尤其是方向相反 的两个向量的加法 . 2. 在实际生活中，抽象、识别出向量加法 模型 . 为此在教学中，让学生认识到三角形法则 的实质是：将已知向量首尾相接，而不是表示 向量的有向线段必须构成三角形。通过对应用 题的讨论，拉近学生与抽象数学知识的距离， 激发他们的兴趣 . 因此，本节的教学难点是：理解向量加法 及其几何意义 . 四、教法分析 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 伟大的教育家叶圣陶先生说过“教师之 谓教，不在全盘授予，而在相机诱导” . 本 节课以学生为中心，以问题为载体，采用启 发、引导、探究相结合的教学方法 . 1. 设置情景，激发兴趣 . 2. 交流探究，调动思维 . 3. 体现“重过程、重情感、重生活”的 理念 . 4. 让学生经历“学数学、做数学、用数 学”的过程 . 五、教学过程 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 根据学生的认知水平，结合本 节的内容特点，分五个环节展开教 学： 1 . 创设情境，引入课题 ２ . 独思共议，总结法则 ３ . 合作交流，探究性质 ４ . 典例分析，深化认识 ５ . 课堂小结，拓展延伸 五、教学过程 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析 教法分析 教学过程 1 、创设情境，引入课题 原来从浙江的嘉兴到宁波的慈溪，需先从嘉兴 到杭州，再从杭州到慈溪，现在建好了杭州湾跨海 大桥，可以从嘉兴直接到达慈溪 . 这两种方式的位 移是一样的，引出向量的加法 . 五、教学过程 教学内容 分析 教学目标 分析 教学问题 诊断分析