初步认识天气瓶的功能和构成--认识溶液.docxVIP

课题名称 任务一：初步认识天气瓶的功能和构成 ---认识溶液 单元教学设计说明 “溶液”是初中化学教学的重要内容，作为混合物的代表编入“身边化学物质”主题中。溶液不仅是与自然、生产和生活有着密切联系的化学物质，还是具有复杂的结构和体系的核心概念，所以溶液的教学应兼有身边化学物质和概念学习的特点，应从学生熟悉的、感兴趣的生活情境入手，注重概念的形成，帮助学生从宏观与微观、定性与定量等方面，进行多角度、多层面的理解和应用。 在初中化学教学中，教科书一般按溶液的相关概念和知识分成若干课时，突显知识原理体系。为帮助学生体会到溶液与实际的密切联系，教师创设了如洗衣房、化学和医用试剂等实际情境，引导学生在解释实际应用时学习溶液知识。 本主题以“天气瓶”的制作为任务。天气瓶是近两年来出现在市场和家庭中的新产品，可以通过美观、新奇的现象粗略显示天气的变化，由于其外形美观、通透还可作为家居装饰品。以制作天气瓶为任务情境，可有效激发学生学习兴趣和探究的欲望。同时，天气瓶的工作原理主要是溶液相关概念，是开展溶液学习的恰当载体。 本主题的设计以“制作天气瓶”为任务，依据学生解决任务的基本过程，将本单元学习分解为四个子任务： 学习任务1：“初步认识天气瓶的功能和构成--认识溶液”。通过研究天气瓶中物质的组成，帮助学生认识溶液的特点，从静态到动态从宏观到微观的体会溶液的形成过程，认识溶解现象，并定性认识溶液的组成。 学习任务2：“配制天气瓶中的溶液—溶液组成的定量表示”。这部分教学是任务1溶液组成的深化和发展，强调了定量表示溶液组成的重要性，帮助学生建立从定性到定量的认识混合体系的方法。多角度认识定量表示方式，并能正确认识各个物理量之间的内部转化关系。通过配制一定溶质质量分数的溶液，培养学生实验动手能力。 学习任务3：“探究天气瓶受温度影响的原理—溶液度”， 学习有关饱和溶液和溶解度的知识。在前两节课定性定量认识溶液组成的基础上，分析天气瓶中物质变化的原因就顺理成章了。鼓励学生根据实验现象和已有经验大胆猜测变化原因，通过资料分析、实验等找出证据，借助对硝酸钾溶解情况的一系列研究，学习饱和溶液、溶解度的相关知识，并将知识进行对比迁移，最终解决天气瓶为什么受温度影响这个实际问题。这是整个主题中的难点。 学习任务4：“完成天气瓶的制作”，在前三节课已经系统学习并了解了天气瓶原理的基础之上，探究硝酸钾、氯化铵溶液与樟脑乙醇溶液的最佳体积配比，并制作天气瓶。通过探究学习科学的研究方法，形成科学探究能力。 通过以上一系列任务的完成， 学生在初步了解了溶液相关知识和原理的基础上，可自行完成天气瓶的制作。学生在解决这一复杂、综合实际问题的过程中，有效发展了宏观辨识、变化观念、证据推理、科学探究、创新精神等化学学科核心素养，发展了科学价值观。 课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节课为第一课时，从定性的角度初步认识溶液，包括溶液的性质特征、组成和形成过程，为后面定量认识溶液做好铺垫。 设计价值问题引领 设计价值 问题引领 任务一： 任务一：初步认识天气瓶的功能和构成—认识溶液 【问题2】天气瓶由哪几部分构成？ 【问题3】溶液是怎样形成的？以天气瓶中的氯化铵或硝酸钾为例 【问题1】天气瓶能预测天气，你知道的描述天气的要素有那些？天气瓶能预测那些要素呢？ 学生感受到各个学科的知识是融合的，培养学生提取信息能力。 通过猜测天气瓶中的物质分类，培养学生大胆猜想，获取证据的意识。通过对混合物进行分类，对比，体验的过程帮助学生形成溶液这个重要概念。从宏观到微观，多角度认识溶液特点。 从动态的角度认识溶液的形成，学生动手实验从宏观的实验现象体会溶解过程中物质的变化和能量的变化。还从微观角度认识了溶解过程。定性的认识了溶液的组成。 学习者分析 小学科学从氯化钠等物质的溶解过程了解过溶液的形成，生活中学生也能接触到一些溶液，但没有形成概念。对溶液的认识停留在宏观现象层面，没有进入到微观本质。缺乏系统知识体系的建构。 学生升入初三后学习态度会发生比较大的转变，求知欲更强。化学与生活联系紧密，还有学生非常喜欢的实验，所以学生对于化学的学习有浓厚的兴趣。 学习目标确定 （1）通过分析天气瓶中的物质及其特点，形成关于溶液、溶解、溶质、溶剂等概念，定性认识溶液的组成。 （2）通过三种不同混合分散系的对比，培养学生依据现象，进行归纳分析能力。 （3）通过对硝酸钾溶解过程感知，将溶液的感知引向微观层面。 学习重点难点 学习重点：通过分析天气瓶中的物质及其特点，认识溶液及其组成。 学习难点：培养学生依据现象，进行归纳分析能力。 5.学习活动设计 任务一：初步认识天气瓶的功能和构成 教师