探索三角形全等的条件1（sas）第一七版.docxVIP

苏科版 八年级上册 第一章《全等三角形》 第 第 PAGE 5 页 共 4 页 1.3探索三角形全等的条件（1）教学设计 苏州高新区实验初级中学教育集团 袁媛 教材分析 本节内容位于苏科版八年级上册第一章第3节，是在学习了全等三角形的定义和性质的基础上进行的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是为今后学生学习其它几个判定定理打下基础，也是今后证明线段相等，角相等的又一重要方法，同时又为后面学习和探索三角形相似的知识奠定基础，因此本节内容在教材中具有非常重要的地位，具有承前启后的作用. 学情分析 通过对前面知识的学习，学生已掌握了全等三角形定义及性质，对将要学习的三角形全等判定的条件（边角边）有一定的认识，学生在自主、合作、探究的基础上通过教师的引导和帮助，能够运用三角形全等的判定来证明两个三角全等，但个别学生在理解、运用上还须借助教师同学的帮助，也会有所收获。从本章开始，学生在观察能力上要经历“单一图形”到“多个图形”的跨越，在推理能力上要经历“使用单个条件”到“使用多个条件”的跨越，因此在教学时要注意减缓坡度，循序渐进，引导学生有条理的思考，清楚的表达. 教学目标 知识与技能 通过动手操作、合作交流、分析归纳，让学生经历判定两三角形全等的方法（边角边）的探索过程，并掌握此方法，并会运用此定理进行简单的推理. 过程与方法 通过经历丰富的“做”与“想”的过程，体会分类讨论、从特殊到一般等数学思想方法，培养学生观察、归纳、猜想、验证能力，发展合情推理和演绎推理. 情感态度 价值观 通过讨论、操作、归纳获得数学结论的过程，深化对知识的理解和方法的掌握，培养学生积极主动参与探索的意识以及观察能力. 教学重点 三角形全等条件的探索过程，运用“边角边”条件判定三角形全等，解决相关问题. 教学难点 三角形全等条件的分析和探索. 三角形全等判定方法“边角边”的探索和验证. 教学策略 本节课主要采用引探式教学方法，在活动中教师着眼于“引”，尽力激发学生求知的欲望，引导他们解决问题，并掌握解决问题的方法，学生着眼于“探”，通过探索活动发现规律，发展学生的探索能力和创造能力。本课将引导学生亲身经历知识的发生、发展、形成的认知过程，通过学生动手实验操作、思考、探索、交流、归纳等活动，得出结论，使学生从“学会”到“会学”，最后到“乐学”. 教学准备 教师准备：透明纸、课件、三角板、圆规； 学生准备：圆规、三角尺，复习上节课内容. 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习回顾 导入新知 知识准备 全等三角形对应边、对应角有什么重要的性质？并用符号语言描述. 回忆全等三角形的性质，并用符号语言描述. 通过复习全等三角形的性质，过渡到全等三角形的判定。 用符号语言描述，强调表示对应点的字母写在对应的位置，为本节课的几何语言铺垫。 教学过程 合作交流 探索新知 自主探究 两个三角形至少具备多少对 边或角分别相等时，这两个三角形全等？ 数学实验 同桌约定三角形两条边的长度及夹角的度数，并将画出的三角形进行叠合，两个三角形全等吗？ 对于三角形全等的条件，你有什么猜想？ 四、合作交流 在透明纸上，按下列作法，用直尺和圆规作△ABC，使 ∠A＝∠α，AB＝a，AC＝b． 作法： 1．作∠MAN ＝∠α． 2．在射线AM、AN上分别作 线段AB＝a， AC=b． 3．连接BC， △ABC就是所求作的三角形． 五、知识生成 基本事实： 　两边及其夹角分别相等的两个三角形全等．（简写成“边角边”或“SAS”）. 几何语言： ∵在△ABC和△DEF中， AB＝DE， ∠B＝∠E， BC＝EF， ∴ △ABC≌ △DEF（SAS）． 学生讨论所有可能情况，交流回答. 学生动手操作，在透明纸上画出约定好两边长度及夹角度数的三角形，并进行叠合. 学生猜想：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等. 学生进行尺规作图，并且叠合. 学生跟着老师一起书写几何语言. 学生通过合作探究，举出反例，培养学生考虑问题要全面，要有分类的意识. 通过从简单、特殊的直角三角形开始研究，再到一般的三角形，观察两边及其夹角分别相等的两个三角形全等，体现从特殊到一般的思想.也为接下来对三角形全等的条件进行猜想. 通过作图，验证了猜想的正确性，在作图中体会两边一夹角能使三角形的三个顶点确定，体现三角形的唯一性，更好地解释了满足两边及其夹角分别相等的两个三角形全等. 通过总结，得出基本事实，一起书写几何语言，强调书写过程的对应、夹角等注意点，加深印象. 简单应用 巩固新知 知识应用 找出图中的全等图形，并说明理由. 学生思考，并回答. 根据基本事实，直观得去看出哪两个三角形全等，初步感受“两边及其夹角对应相等的两个三角形全等”这一基本事实对判定两个三角形全等的