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二语习得理论对高职职业英语教学的启发史学毕业论文 目录 二语习得理论对于职业英语教育提供了参考和启发：职业英语教学作为高职英语的重点 正文 摘要：二语习得理论是语言学的重要理论之一，近年来围绕二语习得的各种研究日新月异，对于英语教学的影响也越来越广泛；高职英语教学以职业教育为主，作为英语教育的重要组成部分，目前还存在一定问题，以克拉申（Krashen）为代表的二语习得理论，对高职职业英语教学有相当大的启发作用 关键字：二语习得；高职；职业英语；启发 引言 职业英语（workplace English），即适用于工作场合的英语，是具有很强专业性的行业英语，如机械英语，旅游英语，医学英语，商务英语等等。职业英语对于培养专业人才，提高人才水平具有重要作用。由于英语是成为高素质人才的必要条件，对于许多高职学院毕业的学生来说高职期间的英语教育不仅是提高他们英语水平的重要途径，对于他们是否能利用好自己的一技之长，更好地就业、创业也非常关键。可是由于种种原因，对于职业英语教育的效果不尽理想；作为语言习得的重要理论，二语习得理论自1967年由英国语言学家Corder提出之后，在国际范围内蓬勃发展，许多学者提出了自己的见解，其中最具代表性的学者是克拉申。笔者通过对克拉申二语习得理论的研究结合高职院校的实践经验谈谈这一理论对职业英语教育的启发。 克拉申的二语习得理论：克拉申的二语习得理论（又称“监控理论”），在语言学的基础上，结合教育学心理学等，对二语习得的机制做出了独家而权威的见解。它主要有五部分组成：习得/学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说。 习得/学得假说。克拉申认为“习得”是一种下意识的过程，是不需要刻意去记的，如同婴儿掌握母语；“学得”是有意而为，是通过练习，记忆对语言进行掌握。他认为第二语言是通过两种方式相结合来获得的。这与之前的理论大相径庭，以前的理论认为学习一种新的语言只能是“学得”，而克拉申认为，只要条件足够完备，像婴儿那样，潜意识的自然吸收，潜移默化的学习语言，语言规则完全可以掌握，当然这需要必要的条件。 自然顺序假说。此假说认为语言学习者在学习尤其是语法掌握中都会依照某种特定的顺序。克拉申在The Natural Approach中，提出了四个要点：（1）理解先于产出（2）产出要允许分阶段进行（3）在学习者没准备好之前不强迫其说话（4）降低或减少情感障碍。该假设认为，人们对于某种语言的知识结构的掌握要按照一个特定的自然顺序，这个顺序是普遍存在的。例如，不论男女老少，都是先掌握名词复数，在掌握动词三单；先学习现在时在学习将来时。 监控假说。监控假说是指人的大脑中存在着两种相互独立的语言系统，有意识的监控系统和潜意识的监控系统，这恰好与“语言习得”“语言学得”存在着内在联系。监控系统会随时发生作用。例如，在口头表达时就会注重内容而不是语法；相反书面表达时，则会对语法倍加重视。 输入假设。克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，应该是稍微比现在掌握的难一点。这也是他二语习得理论的核心，即i+1公式，i指的是现在的学习水平，1表示比现在掌握的语言材料略高的部分。其中包括四个重要条件（1）输入可以理解（2）输入是有趣或相关的（3）非语法程序安排（4）必须有足够的数量。这点其实很好理解，也就是我们平时所说的要让学习者“跳一跳，够得着”。既不能太简单，丧失学习追求；也不能太难，丧失学习动力。 情感过滤假设。这个假设认为语言输入在创造一个好的条件基础上，再结合情感因素的影响，从而促使语言习得，例如学习动力、自信心、焦虑感等，这些情感因素对学习效果和习得结果会产生很大的影响。要创造某种情感过滤的条件，使得语言习得产生最好的效果，当然这种条件的创造要根据不同的情况而定。 根据克拉申的理论，我们可以总结出几点比较重要的语言习得信息。（1）语言是可以“学得”的，“学得”甚至比“习得”更有效。（2）要根据实际情况掌握特定知识，学习的内容难易度要适中。（3）注重激发学习者的情感因素，帮助其学习语言。 高职职业英语教学现状：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“职业教育要面向人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高职的英语之所以以职业英语为重点，是应为职业英语目的性强，现学现用，只学能用到的，培养学生应用语言的能力。可是由于种种原因，在现实的教学过程中，这个目标却难以实现。 生源不理想，学生英语基础差。高职学生组成比较复杂，有的是高考成绩不理想，虽然经过高中教育，但是英语基础一般不太好；有的是从中专、技校、职业高中升学而来，英语基础更为薄弱，有的甚至是初中毕业生。所以从生源来看，高职学生总体而言基础较差，对英语的学习兴趣一般，大部分人认为专业课的重要成都要远远超过英语。