新北师大版八年级数学上册第二章名师教案：认识无理数（2）.docVIP

北师大版数学八年级上册 2.1认识无理数（2）名师教案 课题 2.1认识无理数（2） 单元 第二单元 学科 数学 年级 八 学习 目标 知识与技能：掌握无理数的概念;能用所学定义正确判断所给数的属性. 过程与方法：借助计算器探索无理数是无限不循环小数,从中体会无限逼近的思想. 情感态度与价值观：在掌握估算方法的过程中,发展学生的数感和估算能力. 重点 能用所学定义正确判断所给数的属性. 难点 无理数概念的建立. 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新知导入 师：【思考】你能根据有理数的定义对有理数进行分类吗？ 【思考】如果按性质（正数、负数）来分类，又该怎样来分呢？ 师：上节课我们又了解到一些数，如a2=2，b2=5中的a，b不是整数，能不能转化成分数呢？ 那么它们究竟是什么数呢？ 学生根据以前学习的知识回忆有理数的分类. 通过这些问题让学生发现有理数不够用了,存在既不是整数,也不是分数的数,激发学生的求知欲,去揭示它们的真面目. 新知讲解 师;面积为2的正方形的边长a究竟是多少呢？ (1)如图,三个正方形的边长之间有怎样的大小关系？说说你的理由. (2)边长a的整数部分是几？十分位是几？百分位呢？千分位呢？…借助计算器进行探索. (3)小明将他的探索过程整理如下，你的结果呢？ 还可以继续算下去吗？a可能是有限小数吗？ 师：我们总结一下 a是介于1和2之间的一个数，既不是整数，也不是分数，则a一定不是有理数. 如果写成小数形式，a=1，它是一个无限不循环小数. 【做一做】 （1）估计面积为5的正方形的边长b的值（结果精确到十分位 )，并用计算器验证你的估计. （2）如果结果精确到百分位呢？ 师：事实上，b=2.236 067 978…它是一个无限不循环小数. 同样，对于体积为2的正方体，借助计算器，可以得到它的棱长c=1.259 921 05…它也是一个无限不循环小数. 【议一议】 把下列各数表示成小数，你发现了什么？ 把下列各数表示成小数,你发现了什么? 事实上，有理数总可以用有限小数或无限循环小数表示. 反过来，任何有限小数或无限循环小数也都是有理数. (1)无理数的定义：无限不循环小数称为无理数． (2)无理数的类型： ①上述中的a，b，c类型的； ②圆周率π是一个无限不循环小数，它也是一个无理数； ③如0.585 885 888 588 885…(相邻两个5之间8的个数逐次 加1)，也是无理数. 【例】下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ （相邻两个1之间0的个数逐次加2） 【总结提高】 1.无理数是无限不循环小数，有理数是有限小数或无限循环小数. 2.任何一个有理数都可以化成分数的形式(q≠0，p，q为整数且互质),而无理数不能. 生：∵12=1，a2=2,22=4，∴1＜a2＜4，且a＞0，∴1＜a＜2 学生感受到无理数产生的过程，确定存在一种数与以往学过的数不同，产生了学习新数的必要性． 生;精确到0.1，b≈2.2，精确到0.01，b≈2.24 通过学生的活动与探究，得出无理数的概念. 学生在教师的引导下总结无理数的定义 学生根据所学知识做例题. 创设从感性到理性的认知过程，让学生充分感受“新数”（无理数）的存在，从而激发学习新知的兴趣 让学生有充分的时间进行思考和交流,逐渐缩小范围,借助计算器探索出a=1,b=2.2360679…,c=1是无限不循环小数的过程,体会无限逼近的思想. 通过师生互动的教学活动，既培养学生独立思考与小组合作讨论的能力，又感受到无理数存在的必然性，建立了无理数的概念. 通过学生的活动与探究,得出无理数的概念,通过师生互动的教学活动,既培养学生独立思考与小组合作讨论的能力,又感受到无理数存在的必要性,建立了无理数的概念. 课堂练习 1.下列说法中正确的是 (　C　) A.无限小数都是无理数B.有限小数是无理数 C.无理数都是无限小数D.有理数是有限小数 2.以下各正方形的边长是无理数的是 (C　) A.面积为25的正方形 B.面积为的正方形 C.面积为8的正方形 D.面积为1.44的正方形 3.一个直角三角形两条直角边的长分别是3和5,则斜边长a是有理数吗? 解:由勾股定理得: a2=32+52,即a2=34. 因为不存在有理数的平方等于34,所以a不是有理数. 4. 面积为3的正方形的边长为x，则x (　A　) A.1x2　　　　　B.2x3 C.3x4