新北师大版八年级数学上册第二章《认识无理数（1）》优质教案.docVIP

第二章 实数 1. 认识无理数（1） 一、学情与教材分析 1.学情分析 通过前一章《勾股定理》的学习，学生已经明白什么是勾股数，但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是，例如：①腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数，②两条直角边分别为1，2的直角三角形的斜边长不是有理数，这为引入“新数”奠定了必要性． 2.教材分析 《认识无理数》是义务教育课程标准北师大版实验教科书新秋版八年级（上）第二章《实数》的第一节，原标题为“数怎么又不够用了”，但在内容设置上除了个别习题的增删，几乎没有其他改动（习题2.1删掉一题，习题2.2删改一题，新增一题）． 本节内容安排了2个课时完成，第1课时让学生感受无理数的存在，初步建立无理数的印象，结合勾股定理知识，会根据要求画线段；第2课时借助计算器感受无理数是无限不循环小数，会判断一个数是无理数．本课是第1课时，学生将在具体的实例中，通过操作、估算、分析等活动，感受无理数的客观存在性和引入的必要性，并能判断一个数是不是有理数．以及学生亲自动手做拼图活动，培养学生的动手能力和探索精神． 二、教学目标 1.通过拼图活动，让学生感受客观世界中无理数的存在； 2.能判断三角形的某边长是否为无理数； 3.能正确地进行判断某些数是否为有理数，加深对有理数和无理数的理解. 三、教学重难点 教学重点：①让学生经历无理数发现的过程.感知生活中确实存在着不同于有理数的数. ②会判断一个数是否为有理数. 教学难点：①把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程. ②判断一个数是否为有理数. 四、教法建议 合作探究法 五、教学设计 （一）课前设计 1.预习任务 用两张颜色不同的纸做出如图的两个边长为1分米的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形，思考下列问题？ 1）大正方形的面积为 ________________平方分米. 2）设大正方形的边长是a分米，则a满足什么条件？ 3）想一下，a是整数么？a是分数么？ 2.预习自测 一、选择题 1.下列说法正确的是（　　） A．非负数包括零和整数 B．正整数包括自然数和零 C．零是最小的整数 D．整数和分数统称为有理数 答案：D 解析：非负数包括零和正数，A错误； 正整数指大于0的整数，B错误； 没有最小的整数，C错误； 整数和分数统称为有理数，这是概念，D正确． 故选D． 点拨：根据有理数的分类，利用排除法求解． 二、填空题 2. 在数+8.5，﹣4，﹣0.8，﹣，0，90，﹣，﹣|﹣24|中，___________________________不是整数． 答案：+8.5，﹣0.8，﹣，﹣ 解析：+8.5，﹣0.8，﹣，﹣不是整数． 点拨：根据整数的概念进行判断即可． 3. 下列说法正确的有__________．（填序号） ①﹣a是负数． ②0既不是正数，也不是负数 ③一个有理数不是整数就是分数． ④0是最小的有理数． ⑤有理数的绝对值是正数． ⑥如果两个数的绝对值相等，则这两个数互为相反数． 答案：②③ 解析： ①﹣a可能是负数、零、正数，故①说法错误； ②零既不是正数也不是负数，故②说法正确； ③有理数包括整数和分数，故③说法正确； ④没有最小的有理数，故④说法错误； ⑤有理数的绝对值是非负数，故⑤说法错误； ⑥两个数的绝对值相等，这两个数相等或互为相反数，故⑥说法错误； 故答案为：②③． 点拨：根据小于零的数是负数，可判断①；根据零的意义，可判断②；根据有理数的分类，可判断③；根据有理数的意义，可判断④；根据绝对值的意义，可判断⑤；根据相反数的性质，可判断⑥． （二）课堂设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：探究发现；第三环节：知识运用；第四环节：随堂检测；第五环节：课堂小结． 第一环节：情境引入 问题情景： 同学们，我们上了好多年的学，学过不计其数的数，概括起来我们都学过哪些数呢？（在小学我们学过自然数、小数、分数， 在初一我们还学过负数.） 对，我们在小学学了非负数，在初一发现数不够用了，引入了负数，即把从小学学过的正数、零扩充到有理数范围，有理数包括整数和分数，那么有理数范围是否就能满足我们实际生活的需要呢？下面我们就来共同研究这个问题. 意图： 通过情景引导学生思考学过哪些数，进而进行下一步的探究. 第二环节：探究发现 活动1： 请大家四个人为一组，拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形. （学生高兴地投入活动中） 经过大家的共同努力，每个小组都完成了任务，请同学们把自己拼的图展示一下. 现在我们一起把大家的做法总结一下： 活动2： 再请大家共同思考一个问