人教部编版九年级语文上册教案：第20课 创造宣言.docVIP

奎屯市第一中学2019—2020学年度第一学期 第五单元教学目标 锤炼思想高度 【单元目标】1.?了解议论文的一般常识，掌握议论文提出论点的多种方式，把握论据与论点之间的关系。2.学会分析每篇议论文的论证思路，理解运用多种论证方法的好处。3.学习议论文准确、严密、生动的语言特点，在学习中，激发读书的兴趣和探究知识的意识。 【学法指导】本单元的课文属于议论文,在学习本单元的过程中,宜通过比较分析、领体 验的方法来辨别议论文中的观点与材料及其之间的联系,掌握论证的方法,把握作者的观点,树立正确的理论观点并指导自己的学习和实践。另外,要注重积累,灵活运用。掌握议论文的论证方法,论据类型等基础知识,有意识地积累一些比较典型的事例、名人故事、名言警句等,灵活运用于写作中。 20 　创造宣言 【教学目标】 知识与技能目标:了解演讲辞的文体特点。 过程与方法目标:1．通过学生自主合作，培养学生分析问题解决问题的能力。 2．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 情感、态度与价值观目标:1．树立创造意识，培养敢于创造的精神。 2．领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。 【教学重难点】1．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。 2．了解自信心对个体发展的重要作用，引导学生增强自信心。 【教法学法】讨论法 ，合作探究法 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、新课导入 请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？今天我们来学习陶行知的《创造宣言》。 二、资料助读 1.作者 陶行知(1891～1946)，是我国近现代著名教育思想家和实践家。他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。 2．“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，文辞优美、感情充沛、说理生动。 三、引读课文，整体感知 1、学生快速自读课文，把握关键信息。 2、看完整篇文章后的感觉是什么？文章中的材料涉及哪些方面？ 3、作者的观点是怎样的？从文中找出能表明作者观点的句子，并说明在文中什么位置。 作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分。 4、本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？ 明确：在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 5、作者是怎样对错误观点进行批驳的？ 明确：作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。 6、文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？ 7、文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？ 四、合作探究 1、“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？ 2、第二部分涉及的人和事有哪些？文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？ 明确：八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河；不识字的慧能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经……作者用这些例子来驳斥五个错误观点：①环境平凡；②生活单调；③年纪太小；④太无能了；⑤陷入绝境。 结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。 3、东山樵夫的故事是怎样的？你觉得东山樵夫可爱吗？这个故事说明了什么？这个人物还让你想到谁？ 4、从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？哪些句子明显表明了作者的感 五、课堂小结 陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。” 六、板书设计 创造宣言 驳—　　　　　　　 举例　　　　　 　　　立 环境太平凡　　　　(石头——不朽的塑像) 　　　时时 生活太单调　 (监牢里——《正气歌》) 　 处处 年纪太小　 (莫扎尔特——音乐家)　 人人 太无能了　 (慧能——传黄梅教义)　 走投无路