部编版九年级语文下册教学设计：曹刿论战.docVIP

曹刿论战教学设计 【教材分析】 《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性。本文教材裁剪得当，详细记叙了曹刿在战争前启发鲁庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确掌握战机和详察敌情的情节，突出了曹刿卓越的军事才干和谋略。 文章以鲁庄公的“鄙”对比衬托曹刿的“远谋”是文章主要写作特色。另外，作为文言文阅读，其中古今异义、特殊句式等文言现象非常典型，以此加强积累尤为重要。 【学情分析】 由于文章是篇记载战争的文言文，距离学生的实际生活较为久远，所以在文本学习前要要求学生借助资料查阅故事发生的时代背景，让学生在课堂学习中能尽快投入学习中去，贴近历史人物。 对于文章文言性较强，可让学生结合文言文学习方法——会背诵、会翻译、会默写。做好充足的准备，解决好重点字的音、词的意思及难理解的句子，在教师的指导下疏通文意。 【教学目标】 （一）知识与能力： 1、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用，加强文言积累。 2、学习文章对比衬托和侧面描写的方法技巧。 3、朗读并背诵课文，培养语感。 （二）过程与方法： 1、充分做好预习准备，自学文本的字音、词意、句式。 2、反复读文本，在熟读的基础上背诵课文。 3、结合文本排演话剧，让学生真正走进文本。 （三）情感、态度与价值观： 通过学习课文，让学生充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有着密切的关系。同时鼓励学生将所学道理运用到生活与学习当中去。 【教学重点、难点】 从文本人物的语言与动作上看，品味历史人物归纳总结人物品质是本文教学的一个重点。由于文章的字词难以理解和把握，所以本文的教学难点是理解文章重点的字词句。 【教学策略】 （一）朗读法。文言性的文章就决定了学习这样的文章离不开阅读---细读---品读---研读，四步读书法，或根据文本特点分角色朗读，疏通文意，培养语感。 （二）演示法。为了激起学生学习的兴趣，让学生三人一组，在疏通文意的基础上分角色演示文章的内容。 【课时安排】两课时 【教学过程】 第 一 课 时 谈话导入、引起共鸣。 同学们听说过这样一句话“千军易得，一将难求”，这句话是什么意思呢？（学生回答教师总结）从这句话就不难看出在古代战争中将军的地位是多么重要，他直接关系着战争的胜负。那咱们今天就认识一位古代的将军。他就是＿＿＿＿（学生回答，教师板书课题）。 走进文本、逐步深入。 学生依据自己搜集资料共同了解文章内容涉及的背景材料。 简介作者，检查预习。（出示小黑板）《＿＿＿＿＿＿＿》选自《＿＿＿＿＿ ＿》原名《＿＿＿＿＿＿》相传是鲁国人＿＿＿＿所著。 通读全文、标划字词。（读完课本后，让学生展示自己标划字词的音形意，教师重点强调。） 结合注释，分类总结字、词、句：（学生先总结，教师分类归纳。） 一词多义 古今异义 特殊句式 （1）以： Ａ、何以战：拿、靠 B、必以分人：把 C、必以信：用 D、必以情：按照 E、可以一战：凭借 （2）之： Ａ、肉食者谋之：代词，代事 Ｂ、公与之乘：代词，代人 C、故克之：代词，代齐军 D、小大之狱：的 E、公将鼓之：助词，无意 （1）肉食者鄙（鄙，古义：鄙陋，目光短浅；今义：粗俗，低下） （2）又何间焉（间，古义：参与；今义：隔开，不连接）（3）牺牲玉帛（牺牲，古义：祭祀用的猪牛羊等；今义：为正义事业而舍弃生命） （4）小大之狱（狱，古义：案件；今义：监狱） (5)可以一战（可以，古义：可以凭借；今义可能或许可） （1）省略句： A、乃入见。 B、民弗从也。 Ｃ、必以分人，可以一战。 D、再而衰，三而竭。 （2）判断句： Ａ、忠之属也。 Ｂ、夫战，勇气也。 C、夫大国，难测也。 （3）倒装句： A、何以战？ B、战于长勺。 感情朗读，疏通文意。 分段朗读课文。 同位互译，合作学习。（不会翻译的句子提出来，小组探究，教师点拨） 学习拔高，在熟读的基础上背诵课文。 课堂小结： 鼓励学生采取多种方式背诵课文，“书读百遍其义自见”，试背是最好的背书方法。 布置作业： 识记字词的音、形、意。 背诵课文。 第 2 课 时 复习导入，检查字词。 根据上节课所学的内容，让学生在黑板上以出题的形式板书三类内容字词的音形义、古今异义词、特殊句式。给学生一定的时间，然后爬黑板检查上节课学生学习的效果，教师重点强调。 （二）细读文章，走进内容。 1、学习文章第一段：细读文段读通文意，不懂的句子提出来小组交流，小组解决不了的教师重点指导。 2、思考探究； （1）鲁庄公在战争前做了哪些准备？（学生交流探讨，教师鼓励学生发表见解，最后归纳出：衣食所安弗敢专也，必以分人；牺牲玉帛弗敢加也，必以信；小大之狱虽不能查，必以情。） （2）从这一段同学们认为曹刿和鲁庄公有着什么可