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㈡ 认识语文教育性质的意义 1. 语文教育性质的问题是语文教育理论的 基石。理解语文教育性质的问题，是理 解一切语文教育理论问题的出发点。 2. 语文教育性质的问题是语文教育观念的 核心。 3. 对语文教育性质问题的认识制约着语文 教育的活动与行为。 二、确立语文教育性质的理据 ㈠ 语文教育的性质是由语文教育活动所 具有的主要矛盾决定的。 ㈡ 语文教育的性质是由语文教育活动所 具有的特殊功能决定的。 ㈢ 语文教育的性质是由语文教育活动所 具有的基本要素决定的。 三、理解语文教育性质的内容 1. 语文教育在一个国家国民教育中处于基础 地位。 2. 语文教育是个体生存和发展所必须接受的 基础教育之一。 ㈠基础性 ㈡ 思想性 1. 语文教育负载着国家、民族、社会、公众 的意志、情感、信仰和观念。 2. 语文教育是一种培养人的社会活动，不单 纯是一种仅仅涉及语文学科内容的工具教 育。 3. 语文教育的主体不论是教师还是学生，都 会自觉不自觉地把自己的思想、情感、信 仰和观念融入到语文教育活动中。 ㈢ 人文性 1. 语文教育是以人为本的教育，提高人的 文明素养和文化水平，是语文教育的根 本责任。 2. 语文教育以培养人的语文能力作为自己 的基本任务，并通过语文能力的培养， 发展人们认识自然、认识社会、认识人 生的能力。 3. 语文教育重视涵养人的文学兴趣，重视 提高人的审美思维水平。 参读材料 ㈣ 综合性 1. 语文教育是多种文化知识综合汇集的教育。 2. 语文教育是多种文化能力综合训练的教育。 3. 语文教育是受多种文化途径综合影响的教育。 语 文 教 育 学 第一章 第一章 语文教育的性质 第一节 语文教育界说 第二节 语文教育的发展轨迹 第三节 语文教育性质的论争 第四节 语文教育的性质 第一节 语文教育界说 一、语文的涵义 二、语文的特点 三、中国通用语文的特点 四、教育的涵义和特点 五、语文教育的涵义和特点 20 世纪 20 年代以后，语文一词出现在我国一些 学者的著述中。 1949 年华北人民政府教科书编 审委员会审定中小学课本时，采用此术语作为 语文课本的正式名称，一直沿用至今。 20 世纪 80 年代以来，关于此术语的解释与争议，一直 没有停止。 （参读材料） 一、语文的涵义 ㈠ 语文名称的由来 返回 语文是什么？基本上有两种说法：一是从语言 学角度看，指的是口头语言和书面语言，以及 它们所涉及的语言过程和成果。二是从基础教 育学科分类和课程论角度看，语文特指的是学 校教育体系中的一门人文学科或基础性课程， 即语文学科或语文课程。 在中国，语文又常专指中华民族的通用语文， 包括普通话、规范的简化汉字以及它们的使用 规范。 （参考叶圣陶、程达等人的论述） ㈡ 语文名称的解释 二、语文的特点 1. 语文是人类在长期的实践中形成的一 种社会现象。 2. 语文是人类社会广泛使用的一种交流 工具。 3. 语文是人类社会经过约定俗成而不断 发展与完善的一种符号系统。 ㈠ 社会性 返回 ㈡ 文化性 1. 语文是人类创造的多种文化成果中的一种， 它反映了人类多姿多彩的文化属性，理解 一种语文，就是理解一种文化。 2. 语文是人类文化最重要的载体，文化的保 护与承传，最有效的方式就是利用语文， 保护与承传语文，就是保护与承传文化。 ㈢ 多样性 1. 每个国家都有自己的通用语文，又可 能有不同的民族或部族语文。 2. 每个民族都有自己的标准语文，又可 能存在种种的方言。 ㈣ 语文的基本功能 语文的创造、使用和发展是人类的一种本质能力， 即：人类可以通过语文来获得发展与完善。 1. 语文可以促进人和社会的发展与进步。 2. 语文是进行社会交流和文化承传的基本载体与 工具。 3. 语文自身的发展目标是统一化、标准化、规范 化和艺术化。 三、中国通用语文的特点 ㈠ 中国的通用语文 汉民族语文是汉民族的共同语文。汉民族语文 系统中的普通话和规范汉字以及它们的使用规 范，是汉民族的标准语文。汉民族的标准语文 经法律确定，是中华人民共和国的通用语文。 法律规定：国家机关、学校及其他教育机构、 广播电台、电视台、公共服务行业、对外汉语 教学等均应使用国家通用语文。