生态式小班科学区域指导策略的研究.docVIP

TOC \o 1-3 \h \u 19901 生态式小班科学区域指导策略的研究 1 21357 一、 生态式小班科学区域的意义 2 6990 二、材料的投放 2 28940 1. 在生态式小班科学区域进行材料投放的意义 2 32547 三、教师指导 3 8342 1、 教师指导的意义 3 11271 2、 教师指导的基本要求 3 396 3、 教师指导的基本策略方法 3 997 四、 活动的评价标准及方式 4 29903 1、 对教师的评价 4 30750 2、 对活动主题幼儿的评价标准 4 29246 五、 结论 4 9513 参考文献： 4 生态式小班科学区域指导策略的研究 摘要：科学区域对于幼儿的发展具有重要的教育价值，它与幼儿园常规的集体教育教学活动不同，是一种相对特殊的教育形式同时也是大多数幼教同行评价幼儿园教育教学活动质量的一项极其重要的指标.同时生态式小班科学区域具有动态性、开发性以及较低的结构性，这就需要教师在指导生态式小班科学区域的过程中要做到基于预期设想的基础之上进行全面且系统的考虑，同时又要做好应对突发状况的准备和能力，这就使教师的指导策略显得尤为重要。 关键词：小班幼儿 生态式科学区域 教师指导 策略方法 标准 生态式小班科学区域的意义 生态式小班科学区域是幼儿活动区域的重要组成部分，在幼儿在园的内的活动中具有重要的作用。生态式小班科学区域能够培养幼儿的科学探索的兴趣，对幼儿起到科学素养启蒙的作用，促进幼儿的心智的发展。生态式小班科学区域的活动是以游戏为主符合小班幼儿的身心发展，使幼儿在相对宽松的氛围和丰富多彩的活动中习得知识；生态式小班科学区域给幼儿提供了相对自主的空间，满足了不同个体的需要，开发了小班幼儿的潜能。 二、材料的投放 生态式幼儿科学区域材料的投放是幼儿生态式科学区域活动进行的中枢。在科学区域内操作材料是区域进行活动的灵魂，是幼儿在生态式科学区域内学习的媒介，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。所以教师应在生态式科学区域内为小班的幼儿提供众多有趣且极具学习内涵同时又符合幼儿学习以及能力发展的材料。 在生态式小班科学区域进行材料投放的意义 符合小班幼儿身心发展的特点。小班的幼儿多处在3—4岁，这一阶段的幼儿在心理上的正处在由婴儿成长为幼儿的过程，这使得他们同时具有婴儿和幼儿的心理特性，对于外界的事物充满了好奇心，在小班生态式的科学教育区域内进行材料的投放能够增强幼儿对于外在事物的探索的兴趣；同时科学区域的材料的投放具有一定的科学性标准，能够使小班幼儿在科学健康的学习环境中进行学习。 增强幼儿的学习能力。幼儿的学习同样也是一个有机的过程，在生态式的科学区域进行材料的投放，可以培养幼儿的学习能力，在利用材料进行学习的过程中将知识进行融汇贯通，从而在潜移默化中增强幼儿学习新事物以及对事物进行构建性学习的能力。 在生态式小班科学区域进行材料投放的基本标准 根据小班幼儿的兴趣进行选择和投放合适的材料。幼儿是生态式科学区域学习的主体，因此要根据幼儿的兴趣进行选择，例如在颜色的选择上，好根据小班幼儿的兴趣选择较为明亮的颜色。 材料要相对简单具有实用性。小班的幼儿年龄较小心智发展及不成熟，因此在材料的选择上要注意相对的简单要符合幼儿的认知水平；科学区的材料要具有实用性，小班幼儿的注意力本就不容易集中在进行材料的选择时要注意实用性尽量不要出现无实用性的材料，以免干扰幼儿的注意力，影响幼儿的学习。 材料要具有引导性。在进行材料的投放过程中不仅要考虑到幼儿的心智发展水平同时还要具有前瞻性，在幼儿园小班幼儿可以接受的基础上进行新知识的启蒙和学习。例如在科学区投放超出幼儿学习范围的闹钟，让幼儿观察闹钟三个不用指针的规律从而使小班的幼儿初步的了解到三个指针的不同点及相同的联系。 最为重要的是注意安全性。小班的幼儿自我的防护意识较差，因此在材料的选择上要注意保障幼儿的安全。例如不要选用有尖锐部位的材料，以免威胁到幼儿的人身安全。 三、教师指导 教师指导的意义 由于幼儿的生理特点，小班的幼儿心智发展及其的不成熟，因此在生态式小班科学区域的活动过程中教师进行指导可以整体把握活动的科学性以及最为基本的目的和方向，引导和改正幼儿的行为，使幼儿的活动向预期的教育目标方向发展。同时教师在生态式小班科学区域中进行指导也可以避免不良状况的出现，及时处理出现的问题保障幼儿的安全促进科学活动的有序高效的开展。 教师指导的基本要求 在生态式小班科学区域活动的开展过程中，教师和幼儿是平等的两个各自独立的主体，在这一区域内，幼儿是相对自由的幼儿可以按照自身的需求自身的意愿灵活自主的进行分组、材料的选择和学习。教师在这一过程中不能够干预幼儿的行为，主要的方式是引导和干预，要在幼儿自身行为的基础