科学环境观的养成与学生自能发展研究.docVIP

PAGE PAGE 9 科学环境观的养成与学生自能发展研究 结 题 报 告 江苏省通州高级中学 姚卫新 一、课题概况 1、课题提出的背景 环境保护，已经成为当今媒体和公众最为关注的重点、热点和难点问题，“只有一个地球”逐渐成为人类的共识。《公民道德建设实施纲要》的实施标志着我国公民道德建设进入了一个新的阶段，作为公民道德建设的一个方面，提高全民环保意识和素养，特别是在中学生中培养科学环境观是一个紧迫的任务。 自控式学习、学生自能发展，是我校承担的省“九五”、“十五”科研课题。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，唤醒学生的主体意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，实现学生自能发展，是重点中学教育教学要解决的问题，也是我国现行教育体制要解决的问题，已经成为教育界高度关注的一个热点。 在课题开展研究以后，新课改在我省全面推开，“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”、凸显学生的主体地位、提倡探究学习和合作学习的新型学习方式是高中地理课程总体目标中的主要目标。这两年，党中央先后作出建设和谐社会、落实科学发展观、发展循环经济、建设资源节约型、环境友好型社会的决策。促进经济发展与人口、资源、环境相协调，成为当今社会的主旋律。这些，一方面提升了本课题的研究价值和社会意义，另一方面为我们的课题研究提供了新的动力，激发了我们开展课题研究的激情。 2、理论依据 关于学生自能发展。实现人的潜能的自主开发和主动发展是教育的理想和目标。尽管传统教育也不乏关心这个问题者，但并未引起人们的足够重视。现代教育学、心理学理论十分关注和强调自主性实现的可能和意义，建立了较为完善的系统的理论。本课题研究的理论依据主要是两大方面，一是国外著名的心理学家皮亚杰、埃里克森和西尔斯的心理发展理论；二是我国北京师范大学裴娣娜教授、上海师范大学燕国材教授、华南师范大学黄崴教授等专家学者的主体教育理论。 心理发展理论从不同侧面、不同层面强调了人的发展，强调了人发展中的主体机能、主体作用，强调了人发展的自我意识性、自我调节和自我建构的功能性。主体教育理论不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。她们与我校承担的省“十五”科研课题“重点中学学生自能发展研究”的一些成果共同为本课题的研究提供了理论支撑。 关于科学环境观。本课题开始研究的时候，科学环境观的概念还不太为人们所关注。今天，科学发展观已成为我国经济社会发展的基本国策, 围绕科学发展观的理论研讨已经产生了十分丰硕的成果。树立科学发展观指导下的环境观，实现从以单纯的经济增长为目标的发展理念，向建立以经济社会全面协调发展和以生态效率提高为目标的发展模式的转变，实现经济、社会、环境三赢的发展目标，逐渐成为了人们的共识。这些成果为本课题的研究提供了又一理论支撑。 3、课题研究的实践意义 环境保护，归根结底是环境文明建设。这其中，最困难也是最重要和最迫切的是要在公众中树立保护环境的意识和信念。在中学生中开展环境教育，进行环境意识的培养和环境道德的建构有着十分重要的现实意义，因为中学时代是一个人道德观念形成和发展的重要时期，青少年是一个国家和民族的未来和希望，他们的环境意识和道德素质的高低决定着整个民族未来的环境意识和道德素质水平。 让学生通过亲历亲为，将书本学习向实践性学习延伸、课堂学习向社会参与性学习延伸，以丰富学生的学习方式，唤醒学生的自主意识，培养学生的创新精神，凸显学生在整个教育教学活动中的主体位置，帮助并促使学生学会学习，健全人格，提升能力，实现可持续发展和自能发展，有助于学校进一步优化教育教学结构，全面提升教育教学质量，有助于学生实现自我开发，适应信息化时代和全球化趋势要求，成为具备竞争实力的新型人才。科学环境观的培养和学生自能发展的有机结合，有助于环保观念的普及和环保事业的发展，有助于培养人类对于建设更美好世界的信心、能力和责任心，有助于我们的教育、经济、社会和自然的和谐发展、可持续发展和“自能发展”。 4、课题的立项 2002年1月我校“重点中学学生自能发展研究”课题被省教育科学规划小组批准为省级重点立项课题，“科学环境观的养成与学生自能发展”作为其子课题被通州市教育局，通州市教育科学规划领导小组确定为通州市教育科学“十五”规划课题。 二、操作定义——课题基本概念的界定 “科学环境观”：环境观是指对环境问题和现象的认识和看法。“科学环境观”是指对环境及发展问题的正确认识和看法。“科学环境观”与“科学发展观”的区别和联系是：科学发展观是关于发展问题的世界观和方法论, 其重要内容和基本要求之一就是实现人与自然的全面、协调和可持续发展。也即科学发展观包含着科学环境观, 科学发展观、科学环境观都力图将发展与