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自主创新在数学教学中的运用 【摘 要】以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体地位 ；在探究、 尝试的过程中，挖掘学生的创新潜能；加强有思考性的练习，培养学生的创 新思维； 引导学生合作、讨论，培养学生的创新精神。 【关健词】 主体地位 创新潜能 创新思维 创新精神 创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力，创新决 定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力，它是建立在对知识的转化和 应用的基础之上的，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的 支撑，因此，全面提高中华民族的创新意识和能力，首先应从教育创新入手， 大力提倡和实施创新教育，真正培养出具有创新意识和创新能力的高素 人才，进而提高整个民族的创新意识和创新能力。 一、以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体地位 数学教学的本 是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新 意识，首先必须让学生主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主 体地位，教师必须淡化教师的自我权威意识，实现由“师道尊严”向师生民主 平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，使学 生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。 简单地说，教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教 师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务。学生在教学活动中居于 主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可 无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的 外因。如在复习曲线对称问题时，（1）提出问题：点（x,y）关于点(a，b) 的对称 点坐标 ；曲线 f （x,y）=0 关于点（a.b）的对称曲线是什么？由学生思考、学生 2 回答、教师讲解。（2）例 1 ：设抛物线 y=x -1 上存在关于直线 L ：x+y=0 对称 1 的相异两点，求这两点坐标。师生共同分析点关于直线对称 问题的一般解 1 2 2 法及特殊直线的特殊求法，由学生解答。（3）若改 y=x -1 为 y= x -1，抛物 2 2 线上是否还存在关于直线对称的两点，如何来判定呢？（4）若改 y=x -1 为 2 y=ax -1 抛物线若存在关于直线 x+y=0 对称的两点，求 a 的取值范围，与学 3 生一起板演过程，可解得 a 。 4 二、在探究、尝试的过程中，挖掘学生的创新潜能 创新能力总是在问题解决过程中发展起来的， 问题解决是创新的土壤， 并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着 问题解决。 “ 问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“ 问题意 识”，教者奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍 去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听 起来轻松，但数学能力却未能得到应有的提高。所以要强化“ 问题意识”，充 分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志 品 ，又培养了学生解决问题的能力。如在进行“直线和平面垂直的判定定 理”教学时，传统处理方法是给出定理，画好图形，把课本上证明讲解一遍。 我们可以作如下设计： 第一步，提出 问题：在水平的地面上竖起了一根 电线杆，现在请大家想 一个办法，检查一下电线杆是否与地面垂直？ 第二步，设计解决方案：学生将 电线杆抽象为一直线，地面抽