第六章智力与创造力学生6讲义教材.pptVIP

创造与创造力 世界上第一个正规的智力量表： 比内一西蒙智力量表 由法国的心理学家比内和医生 西蒙于1905年共同编制。 主要用于鉴别智力落后儿童， 以进行特殊教育。 比内 创造与创造力 1、“斯坦福一比内量表” 1916年斯坦福大学心理学家推孟进行修订，“斯坦福一比内量表”。 用智商表示儿童智力的发展水平： MA：智龄，受测者通过测验项目所属的年龄。 CA：实际年龄 创造与创造力 智商（IQ）（比率智商）是智力商数的简称，是测量个体智力发展水平一种指标 智商最早由德国施特恩（Stern)提出 推孟对此进行了改进，为去掉计算中的小数，将商数乘以100： 创造与创造力 2、韦克斯勒量表 韦克斯勒 (美 心理测量学家) 1949年韦氏儿童智力量表 1955年韦氏成人智力量表， 1966年韦氏学前和学龄初期儿童智力量表 包含言语和操作两个分量表 言语智商和操作智商有很高的正相关（+0.77 +0.81），但两量表测得的是不同的能力 韦克斯勒 创造与创造力 IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差 离差智商的提出是智力测验史上的又一里程碑，使用上优于比率智商，韦克斯勒量表成为国际 智力测验的通用量表。 离差智商的计算公式：  创造与创造力 离差智商的计算 一施测年龄组的平均分为80，标准差为5。甲得分85，乙得分75，其离差智商为 85-80 甲：IQ=100+15（————）=115 5 乙：IQ=85 创造与创造力 智力呈常态分布 智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。 心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级： 超常儿童 IQ 130 常态儿童 IQ 70---130 低常儿童 IQ 70 智力分布 创造与创造力 （二）常用的团体测验量表 1、美国陆军测验量表 2、瑞文推理测验 创造与创造力 二、科学运用智力测验 在西方广泛应用，但毁誉并见。 再好的智力测验其应用也带有一定的片面性和局限性： 1、智力测验测得的是智力还是知识技能？ 2、公平性 3、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽视其他，尤其是创造性能力 创造与创造力 第三节 智力开发 一、智力开发的必要性和可能性 必要性： 国家国力的大小、民族素质的高低都取决于民众智力水平发展状况 教育目标和指导思想 可能性： 遗传规定智力发展的限度 环境和教育决定智力表现的程度 合理良好的教育环境能加速智力发展的进程 创造与创造力 二、智力发展的阶段性 1、智力发展的一般趋势 2、各年龄段智力发展的主要特点 3、智力开发应遵循循序渐进和量力而行的原则 避免过度智力开发 （威廉.詹姆士.赛德兹） 创造与创造力 智力发展的一般趋势 智力发展表现为智力种类的扩大和智力水平的提高 ，智力在人生的不同时期发展速度不同。 1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。 2.智力的发展在18－25岁间达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。 3.流体智力在中年后下降，晶体智力在人一生中稳步上升。 4.成年期是智力发展稳定时期。 5.能力发展趋势存在个体差异。 创造与创造力 各年龄段智力发展的主要特点 学龄前儿童的智力发展 婴儿期 3岁前 直观依赖于动作和实物 幼儿期 3—6、7岁 具体形象性和随意性 小学儿童的智力发展 由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维 关键年龄（约10---11岁 ） 青少年的智力发展 抽象逻辑思维渐处优势 成年期的智力发展 发展 停滞 某些衰退 创造与创造力 三、智力开发的有效途径 1、教育和教学中的智力开发 （1）学科教育中的智力开发 （2）元认知与智力开发 （3）自我效能感与智力开发 2、特定的智力开发训练 创造与创造力 第四节 创造力的培养 一、创造力的内涵 1、什么是创造力 创造力 是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。 2、发散思维和集中思维（创造力的主要成分） 发散思维的质量衡量标准： 流畅性（数量） 变通性（不同方向发散） 独特性（不落俗套） 创造与创造力 创造与创造力 第六章 智力与创造力 创造与创造力 本章主要内容 智力及其理论 智力测验 智力开发 创造力的培养 创造与创造力 第