六上“解决问题的策略—替换”教学设计.pdfVIP

“解决问题的策略—替换”的教学设计 一、教学内容： 苏教版小学数学六年级上 89~90页。 二、教学目标分析： 解决问题的策略——替换的教学目标是让学生在经历解决实际问题的 过程中，初步学会用替换策略分析数量关系，在对解决实际问题过程的不 断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力， 积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体 验。在落实教学目标时，要注意把握以下几点： 1、发展学生的策略意识，让学生真切感受到运用策略的必要性。 2、引导学生经历策略形成的完整过程，让学生领会策略内涵。 3、处理好认识策略和运用策略的关系。解决问题，特别是解决新颖的 问题须要运用策略，解决问题的策略是在解决问题的活动中形成和积累的。 三、教学准备：ppt 视频展示台。 四、教学过程 (一)重温故事，感受替换策略 故事：电脑播放曹冲称象动画。 提问：曹冲是怎样称出大象重量的? 小结：曹冲用石头代替大象，称出了大象的重量。这其实就是我们数 学中解决问题的一种策略替换。替换作为一种解决问题的策略可以解决 我们数学当中的一些问题。最近小明就遇到了一个棘手的问题，让我们一 起来帮帮他。 (二)自主探索，内化替换策略 1．出示问题，补充条件。 电脑出示情境：小明要把720 毫升果汁倒入6 个小杯和 1 个大杯，正 好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? (1)让学生观察题目。 教师引导：现在题目完整吗？现在题目中给我们的条件能解决小明的 问题吗？问题出在哪里？如果要解决这个问题我们可以：给它补上一个条 件。 (2)教师引导学生先独立思考可以补充什么条件，全班交流。 (3)指明汇报补充的条件，教师根据学生汇报的内容进行整理、分类， 重点整理、呈现以下内容：倍数关系：①大杯的容量是小杯的( )倍。②小 杯的容量是大杯的（几分之几）。相差关系：③大杯的容量比小杯多( )毫升。 ④小杯的容量比大杯少( )毫升。（板书：倍数关系 相差关系） (三)体验策略，解决问题 1．倍数关系。 (1)学生通过目测，老师根据学生回答，实际补充条件：小杯的容量是 大杯的1/ 3 。A 、完整例题。B、讨论：这个条件给我们提供了哪些信息?根 据现有的条件，能解决问题吗? C、小结：大杯是小杯的3 倍。也就是说一个大杯可以换成3 个小杯， 或者3 个小杯可以换成1 个大杯。 (2)把解决问题的思路整理出来，在作业纸上画一画替换的过程，并算 一算大杯、小杯的容积各是多少。 (3)教师视频展示部分学生作业纸上解决问题的过程，并说说自己是怎 样替换的、替换的依据是什么？ (4)如果在前面的探究过程中，学生只想到了将大杯换成小杯、将小杯 换成大杯两种方法中的一种，教师应引导学生思考“有没有其它替换方法?” (5)强调检验。教师指出，把6个小杯替换成2个大杯，或者把1个大 杯替换成 3 个小杯，这样做到底对不对，还须要检验。强调检验时要看结 果是否符合原题中的两个已知条件。 (6)对比归纳总结：不论我们把大杯替换成小杯或者把小杯替换成大杯， 其实它们的解题思想都是一样的。那我们为什么要进行这样的替换呢？（并 引导学生得出）：就是要把两种量通过替换变成一种量（板书）再解决问题； 从而使问题变得简便，得以顺利解决。其中在替换过程中，我们要抓住替 换后一种量所对应的数量关系也就是总容量是多少；比如：替换成小杯后， 要紧紧抓住9个小杯的的总容量，替换成大杯后，要紧紧抓住 3个大杯的 总容量。替换是解决问题的一种有效策略。 过渡语：那么如果补上这个条件，我们还能不能应用替换的解题思想 来解决问题呢？我们一起再来研究一下： 2．相差关系。 (1)补充条件：大杯比小杯多装160毫升。 A、完整题目。 B、讨论：补充这个条件后，和刚才的问题相比，有什么不同?如果把1 个大杯替换成1个小杯，倒的时候杯子会出现什么情况? (2)学生交流，教师相机借助多媒体课件演示换杯的过程。 (3)提问：将1个大杯换成1个小杯，少装多少毫升?