认识小数教学设计.pdfVIP

《认识小数》教学设计 教材分析： 小数的初步认识是建立在整数的基础之上的，并且小数在日常生 活中的应用非常广泛，本节知识是人教版三年级数学下册《小数的初步 认识》的第一课时。本节课是在学生掌握分数的基础上初步认识小数 的。虽说在生活中经常遇到小数，但学生理解起来仍有困难，所以在 教学时通过学生熟悉的具体事例理解小数的含义，为以后的学习打下 基础。 课标要求： 《义务教育数学课程标准（2011 版）》在学段目标中提出：经历从日 常生活中抽象出数的过程，初步认识小数；在课程内容中提出：能结合 具体情境初步认识小数，能读、写小数。 教学目标： 1、学生理解小数的意义和基本概念，学会读、写小数，掌握小数 和分数的相互转化。 2、学生参与活动，自主探究，培养学生发现知识和构建知识的能 力。 3、学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的 趣。 资源选择 ： 多媒体课件、米尺、小数卡片 策略分析： 对于三年级学生来说，他们虽然经常在生活中遇到小数的形 式，但是对小数的概念很模糊，因此在学习时会感到困难。所以，在教 学时，从学生熟悉的情境出发，即在商店买东西的情境，步步推进，在 小组讨论和和自主探究中获得新知。 教学基本流程： 一、情境导入 周末到了，小明和爸爸妈妈去商店买东西，商店里的商品琳琅满 目，仔细一看，每个商品下面都有价格（课件出示），你会读吗 ？ （设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，感受到小数在生活中的 应用，体会数学和生活的密切联系。） 二、探究新知 1、认识小数 （出示教材第 91 页情境图） （1）观察图片，你从中了解到哪些数学信息？ 学生观察，思考。 集体交流，得出：称重器上显示的质量是 3.45Kg，铅笔单价是 0.85 元，圆珠笔单价是 2.60 元，小男孩测得体温是 36.6℃，小女孩测得身 高在 1.2 米和 1.5 米之间。 教师板书这些数。 （2）观察这些数，和我们前面学过的数字有什么不同？ 学生观察，思考。 集体交流，得出：这些数的中间都有一个小圆点。 教师：小圆点叫做小数点，像这样的数叫做小数。 （设计意 图：继续通过情境 图，学生在观察、说一说的活动中，感 知小数，并且理解小数的基本概念和意义。） 2、认识小数的读法 （1）这些数你会读吗 ？ 学生以小组形式讨论，教师引导帮助有困难的小组。 集体交流并小结：读小数时，小数点前面的数字和整数的读法相 同，小数点后面的数字依次读出来，读时不要忘记读“点”。 （2）出示卡片，开火车读。 17.12 21.03 54.1 259.46 99.10 37.2 10.08 65.07 33.3 237.41 53.58 45.5 （3）思考：你还在哪里见过小数？ 学生独立思考。 集体交流。 （设计意 图：以学生为课堂的主体，学生积极参与活动，通过开火 车、小组讨论等形式掌握小数的读法，激发学生的学习 趣。） 3、学习例 1 （1）（出示情境图）学生观察图意。 （2）（出示米尺） 提 问：把 1 米平均分成 10 份，每份是多长呢？ 学生思考，小组交流。 集体交流，得出：1 分米是 10 份中的 1 份，也就是 1/10 米，还可以 写成 0.1 米。 思考：3 分米是 10 份中的几份，也就是几分之几米，还可以怎样 写？ （3）王东身高 1 米 3 分米，写成小数是多少呢？ （4）数学活动 ：测量学生的身高。教师测量出学生身高后，被测学 生要以米作单位告诉其他学生自己的身高，其他学生检验被测学生说 的是否正确。 （设计意 图：通过实践活动，学生进一步在活动中“消化”所学知识， 同时将所学知识迁移到实际生活中，感知小数在生活中的广泛应用， 并学会怎样将数学知识迁移到生活中。） 三、