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認識亞斯伯格症－－提供良好的教育安置 高雄市立大仁國中　林翠香 指導教授 鈕文英 博士 本文摘要 這是一篇以個案為主的行動研究報告，記述一位亞斯伯格症學生初入本校所 引起的問題，學校針對問題所採取的行動策略，包括發現問題、蒐集相關文獻資 料提供老師們專業智能、再透過各式的研習、個案討論會、團體輔導、同儕輔導、親 職教育活動等，讓全校師生和家長皆能了解並接納個案，使個案獲得良好的教育 安置，老師能有效教學，個案及其同儕皆能順利學習的行動方案結果報告。 本文架構：發現問題（教師對亞斯伯格症的驚恐）→計畫行動（確定問題、擬定 解決問題的策略、確定行動目的）→文獻探討→提出並執行行動方案→結果與建議　 第一章 緒論　　　 壹、 前言－－初聞亞斯伯格症 第一次聽到亞斯伯格症是去年暑假，輔導室在一次全校會議中報告：「新學期 學校將會有一個亞斯伯格症的孩子安置到普通班，希望大家都能做好一些因應的 準備和措施…」。此一訊息引起全校同仁的一陣騷動，大家互問：「亞斯伯格症是什 麼？」會場中有些對亞斯伯格症有概念或認識的老師就提供了一些回應：「亞斯伯 格症的孩子有暴力傾向、具有高度的危險性…」。聽了這樣的說明，老師們紛紛發 言：「我們為什麼要收這樣的孩子？」「我們可以拒絕嗎？」「要怎麼辦啊？」，會場 呈現出一片緊張不安的氣氛。這就是大家對亞斯伯格症的粗淺認識和一般的反應， 輔導室知道有必要利用這樣的機會，讓大家瞭解亞斯伯格症是什麼？並擬訂一個 全校「師生和家長」認識亞斯伯格症孩童及安置輔導的行動計畫。這個計畫包含：一、 介紹亞斯伯格症者的生理特徵、認知特質、心智特徵、語言發展與溝通能力、情緒 發展、社交能力等的發展狀況；二、讓老師們瞭解 Paul （假名，即將進入本校的亞斯 伯格孩童）：透過介紹 Paul 的行為狀況和亞斯伯格症者的特徵做比較，使老師們知 道如何面對這樣的學生及處理發生的問題；三、針對 Paul 所安置的班級做同儕輔 導；四、針對 Paul 班級的家長進行溝通、親職教育與輔導。擬妥方案付諸行動， 文即將介紹這個行動方案的執行概況及其成效。 貳、 擬定行動方案，解決師生困惑 同仁們在獲知有亞斯伯格症學童要進入本校就讀所引起的不安情緒，以及想 拒絕排擠該個案的想法，讓我們覺得有必要採取一些行動方案來解決這些問題，這 些行動方案的目的為： 一、協助普通班教師及學生了解並接納亞斯伯格症的學童。 二、提供專業知能，協助教師做好班級經營，營造良好的互動環境。 三、找尋適合的班導師，並給予接班前的專業訓練。 四、協助亞斯伯格症學童適應學校生活，獲得良好的學習。 五、輔導班級同儕協助亞斯伯格症同學在班上的各種活動及人際互 動。 六、協助解決突發狀況與問題。 為了達成上述的行動目的，下列各事項為本行動方案執行的重點： 一、辦理全校同仁、學生、家長的特教知能研習與輔導。 二、辦理親職教育活動，建立良好的學校家庭互動關係。 三、與導師群組深度會談，凝聚導師的共識，發揮導師的敬業精神與服務 熱忱。 四、建立良好溝通管道，落實普通班與資源班密切的合作與運作。 五、提供一系列有系統、有結構的班級輔導課程。 六、發揮特教老師專業團隊功能，設立輔導諮詢單一窗口，隨時提供教師 家長與同 學的諮商與支援的服務。 第二章 文獻探討 本行動方案之文獻探討，包括亞斯伯格症的介紹，以及列表比較亞斯伯格症 者與一般常人發展狀況的異同，提供全校師生相關資訊，促進師生對個案的了解 與接納。 壹、亞斯伯格症是什麼？ 一、1944 年亞斯伯格(Asperger)在德國報告了「自閉性人格違常」(也稱亞斯 伯格症候群)。