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穿越时间隧道，体会圆周率的文化价值 ――认识圆周率的教学设计 教材分析 ： 这是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》六年级上册 第四章第 62 和 63 页的内容。 圆周率是最古老的数学知识之一，至少在四千多年前人类已经掌 握圆周率的数值，而这四千年来人类也从没间断过对圆周率的研究。 所以，圆周率具有很高的文化价值。让学生了解圆周率的历史后，能 欣赏和赞叹古人的数学智慧和毅力，及发现到圆周率的奇妙之处。 从教材的角度看，一般包括以下几个方面的内容： 从学生的角度看，学生对圆 长并不是一无所知，学生从直观中 可以感知圆 长与直径（半径）有关系。通过调查，有 78%的学生愿意 通过测量与计算来揭示这种关系；近 60%的学生还知道圆 长的计算 公式，并会计算；有一部分学生知道 3.14，但是不知道圆周率，有的学 生知道“π”，但是不知道它的确定含义。 从教学的角度看，一般地把一堂课分两段，前段学公式，后段学 计算。由于计算的内容仅限于求 长，学生不是灵活运用公式解决 际问题，对圆周率的理解也是十分肤浅，对其中的思想教育更是强加 硬塞。为了解决这些问题，本设计把计算部分的内容移至下一课时。 教学目标 ： 通过动手操作探索圆的 长和直径的倍数关系，并会用式子表示， 理解圆周率的意义；了解圆周率的历史，体会它的文化价值。 教学过程 ： 一、认识圆的 长，动手操作感知圆越大它的 长也越长。 学生拿出三个大小不同的圆形物体，认识圆的 长（绕圆一周的长 度就是圆的 长），动手把圆的 长化曲为直（如图），并初步感知圆越 大它的 长也越长。 引导学生提出问题：圆的 长与什么有关联？ 二、认识正方形和内切圆、圆和内接正六边形的关系，猜测圆 率的值。 1．用课件动画展示正方形内切圆（正方形→内切圆，如图），引导 学生讨论正方形与圆形的关系：直径等于边长，圆的 长小于正方形 的 长，根据 C ＝4a 推出圆的 长小于 4d。 2．用课件展示一个正三角形变形正六边形，引导学生得出六边 形的 长是正三角形边长的 6 倍；再动画正六边形的外接圆（如图），找 出圆的直径，引导学生得出圆的 长大于正六边形的 长，并推出圆 的 长大于 3d。 3．把正方形和内切圆、圆和内接正六边形合并成一个图形（如图）， 用课件演示使其变大或变小。 发现圆的 长总是小于 4d 而大于 3d，如果 C ＝（）d，猜一猜当是 1、2、3、4、…位小数时括号里能填几。 三、动手测量，理解圆的 长、直径和圆周率三者之间的关系，并 能用式子表示。 1．返回到上述的第一部分，动手测量直径与 长的关系，引导学 生得出每个圆的 长都比直径的 3 倍多一些，多出来的线段长度随直 径的长度变化而变化。告诉学生：把多出的部分与直径比较，其结果也 是固定的，所以说圆的 长和它的直径的比值是一个固定的数，这个 事 至少在 4000 年前人类就已经知道了，还取名叫做圆周率。1706 年，英国人琼斯首次创用 π 代表圆周率，但他的符号并未立刻被采用， 以后经过欧拉提倡，才渐渐推广开来。 2．圆的 长 C，直径 d，圆周率，让学生用字母表示圆的 长、 直径和圆周率三者之间的关系，得出：C÷d ＝π ，C÷π ＝d，C ＝πd 。 四、穿越时间隧道，运用课件介绍圆周率的历史。 1．测量时代。在上