认识一个整体的几分之一--说课稿--要.pdfVIP

苏教版三年级数学下册第七单元 认识一个整体的几分之一说课稿 执教人：贵阳市乌当区后所小学 庆春 一、学情分析： 学生在三年级上册已经学过把一个物体或 图形平均分成若干份，用分数表 示这样的一份或几份。以此为基础，本单元通过把几个物体组成的整体平均分成 若干份，引导学生用分数表示这样的一份，进一步丰富对分数的理解，并为接下 来认识小数以及今后抽象出分数概念提供支持。 二、说课内容 苏教版三年级下册第七单元：教科书第 76—78 页例 1、例 2，以及随后的“试 一试”和“想想做做”。 三、说教材 这部分内容主要让学生认识一个整体的几分之一。从一个物体的几分之一 到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展，依据学生已有的知识和 认知发展心理，教材采用与认识一个物体的几分之一相似的编排 索：先集中力 1 1 量引导他们认识一个整体的 ；再启发他们利用学习 的方法主动认识其他的几 2 2 分之一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深理解并形成合理的认知结构。 例 1 教学认识一个整体的 1 。教材首先用文字和情景图呈现“把一盘桃平均 2 分给2 只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几”的问题，接着呈现把 6 个桃平均 1 分成 2 份的实物图，启发学生联系对 的已有认识，想到：“把一盘桃平均分给 2 2 只小猴，每只小猴分得这盘桃的 1 ”。在此基础上，教材还给出了一个相对抽象的 2 1 结论，即：“把一盘桃平均分成 2 份，每份是这盘桃的 1 ”。这样，不仅能把学生的注 2 意力引向对分数关系的思考，而且也能为接下来的活动提供支持，接下来，教材 进一步要求学生在给出的两个实物图中分别表示出“每盘桃的 1 ”，引导他们通过 2 表示 4 个桃的 1 和 8 个桃的 1 ，继续丰富对“一个整体”的感知。并初步体会到：每 2 2 盘桃个数的多少无关紧要，只要是把它平均分成 2 份，其中的一份就是这盘桃的 1 。这样既凸显了一个整体的 1 的本质属性，也为继续认识其他的几分之一提供 2 2 了思路和方法。 例 2 教学认识一个整体的 1 。由于学生在前面例题的学习中已经获得借助实 3 物图进行思考的经验，所以教材在提出“把一盘桃平均分成 3 份，每份是这盘桃的 几分之几”这一问题之后，直接提出“先在图中分一分，再填一填”的要求，鼓励他 们把前面的学习方法迁移到新的 问题情境中，进一步掌握认识分数的基本思路 1 1 和方法。随后的“试一试”通过创设开放的问题情境，引导学生用学习 、 的方法 2 3 主动认识一个整体的 1 、 1 等分数，进一步拓展对几分之一的认识，并在此过程 4 6 中逐步明确：把由几个物体组成