中学音乐课堂教学的思考.docVIP

中学音乐课堂教学的两点思考 内容摘要：目前音乐课堂教学中，教师过于依重多媒体，忽视音乐教育的实际目的。教学模式单一，导致学生对音乐课没有兴趣。形式是枝，目的是根，建议合理使用多媒体，根据教学目标、教学内容和学生实际自主取舍，真正做到多媒体为课堂教学服务。在探索研究适合本国的教学模式的同时，更应该认真学习、借鉴国外先进的音乐教学模式、教学思想，为我所用。 关 键 词：音乐 多媒体 教学模式 借鉴 —————————————————————————————— 金秋十月，笔者有幸代表学校参加绍兴市音乐优质课评比活动，观摩了来自绍兴地区各县市的六位音乐老师的课堂教学，颇有感触。下面就结合此次活动谈谈对中学音乐课堂教学的几点看法： 一、现状分析 1．多媒体喧宾夺主 在新课改的今天，应用多媒体进行课堂教学已成为时代潮流，音乐由于其自身特点更易与多媒体相融合，利用多媒体技术能激发学生兴趣，提高他们对音乐的感悟能力。多媒体给音乐课注入了兴趣和活力，使枯燥的音乐教学变得富有趣味性。但是，也正因如此，一些老师过于注重多媒体，将多媒体视为音乐课堂教学的主体，由此带来的负面影响就是导致使用多媒体“随大流”现象出现，你用我也用。把重点放在多媒体的应用上而忽视了音乐教育的真正目的，重形式轻目的，本末倒置。虽有使用现代信息技术，但并无实质性改变，只是“新瓶装旧酒”。 此次优质课评比的教学内容是《嘎达梅林》和《在中亚西亚草原上》，前者是学唱与欣赏，后者是欣赏。以《嘎达梅林》为例，参评老师的教学课件没有新意，也没有个人特点，给人以类同的感觉。虽然课件本身做得不错，但实际并没有起到多大作用，一些课件由于过多加入了影片和图片，反而令人眼花缭乱，产生视觉和听觉疲劳。例如，其中有位老师课件中的音乐无法播放，后来只能用磁带来代替才完成教学过程。既然磁带有相同的作用，课件又有何必要？ 2．教学模式单一老套 中小学音乐课作为一门必修课，在我国已有近百年的历史，但我国中小学音乐课一直以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式普遍是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务；五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授，把前苏联教育家凯洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业。 改革开放后，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路，从观念上促进我国的音乐教学改革，但从现代教育论上分析，一个时期内音乐课堂教学仍以单纯的知识与技能的传授为主要模式，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。 以此次优质课评比为例，从课堂教学过程可以看出，参评老师都采用“创设情境——描述故事——学唱——合唱”和“创设情境——欣赏——讲评”的固定模式。其中虽有情境创设但实际并没有起到应有的作用，充其量只能算是一个华丽而不实用的“花瓶”。 如其中有位老师在欣赏辛泸光的交响诗第三主题时，要求学生跟着音乐在旋律强弱变化处起立响应，并做出相应规定动作，但事实却是学生只听不动，对老师的要求没有作出任何反应。这说明老师在设计教学时脱离了学生实际，单凭自己的想象来构思课堂教学。另外，在创设情境这一阶段，老师们的问题都是：“你有什么感受？”“感受了哪些情绪？”“表现了哪些情感？”“你眼前浮现的是怎样的情景？”……但结果总是老师说出准备好的答案而以“是不是？”为统一的终结性问题，学生的回答也总是空前一致：“是”。反映出这些音乐老师的教学理念仍是赫尔巴特的教师中心论。 二、思考建议 1．多媒体技术的合理应用 从教学手段的角度来看，多媒体跟黑板、粉笔一样，是进行课堂教学活动的工具，只是一种辅助教学的手段，应以是否适合教学为采用依据。所以在多媒体使用的选择上，只有根据教学目标、教学内容和学生的实际有的放矢，才能激发起学生的学习热情，让他们学得轻松、愉快，从而爱上音乐课。 在这次评优活动中就有将多媒体运用得较好的，如第一位参评老师在教学生学跳几个蒙古舞蹈动作后，用多媒体播放《嘎达梅林》中的舞蹈片段边让学生欣赏，边让学生跟着音乐跳起来，学生的参与积极性很高，课堂气氛很活跃。这里的多媒体既创设情境，激发了学生的兴趣，又提供示范，增强了学生的感性认识。 2．教学模式的合理选择 苏霍姆林斯基说：“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”。 音乐不同于其他文化课重文化知识的传授，我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生