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作文“大功”在文外 金坛市指前中学 周和平 语言是人类区别于其它动物的特征，渊源流长。 语言是交际的工具，使用频率极高； 语文是主科；从国家到家长极为重视； 初三学生含学前班十年寒窗，对此应学得很好。 但是，相当多的初三学生对语文缺乏兴趣，特别对作文有畏难情绪，——尽管老师们在按义务教学大纲新增的“语境”、“文章思路”及“语感”的学习目标尽力指导。 严酷的现实，巨大的反差！ 问题在于我们没有把自己“作文大功在文外”的写作经验告诉并用来指导学生！ 何为“大功”？ 心中不害怕。 作文轻松容易。不信请看：朱德《回忆我的母亲》第一段这样说：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的。”鲁迅《藤野先生》第一段这样说：“东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群洁队的清国留学生的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标制极了。”我们若撇开他们是伟人文人，而把他们当一般人，不就是将自己的见闻感受及喜怒哀乐和朋友促膝畅谈吗？这两段不仅他们会说会写，而且我们的学生遇到这类情况也会说会写。可惜我们这样分析课文，那样分析课文，给它罩上了一层厚厚的神秘的面纱！ 作文正常随便。朱自清的《背影》不就是朱在几篇中只提到妻引起父母误解，朱为表明心迹而写吗？袁牧的《黄生借书说》，袁不就是廖廖几笔写出自己借书的艰难，勉励黄生好好读书并按时归还吗？我们及学生，生活中不也都遇到大量的类似事情吗？试想，有哪几篇文章是专为文而“文”的呢？让学生明白了“怎么说怎么作就怎么写”的道理，明白了生活中人人都是在力争说好作好，作文只是书面语言，给以加工提炼的道理，这文章还难写吗？ 作文写起来很快。我们中过去曾有“日讲八节课，夜著三篇文”的经历，写通讯报道，连写带发，最快仅用13分钟。说给学生，学生不信，后让学生快速作文，他们作到了，也就信了。就学生本人来说，写的顺手，成功的作文，有些也是二三十分钟。据报载：现在的“新生代”“更新代”作家写得很广很快，有的一星期就出一本书，可见作文之快。 中考，作文比较容易。中考作文，各省市都力求贴近学生生活，都力求少作限制，便于学生打开思路，写出水平，以展开公平竞争。 精力要高度集中。 我们先看作文好的同学，他们常“目不转睛”、“侧耳细听”“如醉如痴”、“如癫如狂”、“眉飞色舞”“手舞足蹈”。 再看作文难的同学，他们作文时常趴桌睡觉，随意翻看，左顾右盼，随便交谈。他们做作文，是半心半意，三心二意，决非全心全意，全力以赴。 这些作文难的同学，无论老师在其它方面如何训练，都难以写好作文，因他们己“先天性不足”。 作文，以“耳闻”到“目睹“，从“构思”到“修改”精力都要高度集中。唯其集中，才能看清，看细，听清，听明，作出准确判断，从而有的放失，有感而发；唯其集中，才能思路正确，内容充实，文如泉涌，一气呵成；唯其集中，才能修改恰到好处，文章语言流畅，并合乎“规范”。 因而要训练学生课上课下专心听记，检查他们能否迅速背诵或复述有关内容；要训练他们仔细观察事物，检查他们能否说出事物的关键和细尾末节；要训练他们迅速凝神思考，检查他们是否全神贯注；要训练他们以坚强的意志长时间专心作事，检查他们作文是否一气呵成并审查修改。无论何人，无论其天赋多么高，也无论其读书多么多，离开了精力高度集中，作文使难以写好。当然，精力高度集中是非常劳累的，但讲清了意义，并让学生劳逸结合，科学用脑，他们是很乐意接受的。 把握写作时机。 我们写作；常靠“灵感”。 学生年龄小，知识少，虽无灵感，但有“冲动”。 我们靠“灵感”，文章写得既快又好。 学生靠“冲动”，作文也写行既快又好 要告诉学生：平时一有 这种“冲动”，就应随手写下来，一边练笔，一边积累素材。作文时，心一激动起来，就立即提笔去写，而且宁可不吃饭不睡觉，也学一气呵成。 要教育学生去掉作文中的坏毛病：一是该写想写而不去动笔写；二是无整体构思和构思不成熟，想一句写一句；三是有了“冲动”磨磨蹭蹭，不写或未抓紧写，四是写作中打杂，人为间断；五是写后不立即审查修改。若学生能很好地把握写作时机，不仅现在作文能事半功倍，而且也为将来写作奠定了基础。 掌握各类文章特点规律。 作文，属于“创作”，而作其它事情，多为“制作”。 “创作”要比“制作”难得多！ 即“制作”也要掌握事物的特点规律。比如盖房，不仅“工头”，连一般泥瓦匠都知何处放门，何处放窗，何高放梁，何高封顶。他们有个整体考虑，然后分项分段施工，实是由“格式”填“内容”。若他们心中无这些，盖房子不仅不易盖成，而且难免返工。 “制作”尚如此，何况是“创作”！ 然而我们有些老师，只知讲课文，