语文教学新课型初探.pdfVIP

浅谈语文教学课型改革 通海县第五中学 徐巧华 《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展”。为了达到这一目标，广大语文教师进行了多方面的尝 ，提出 了许多新颖的教法，给语文教学带来了可喜的变化，语文教学质量也 因此有了明显的提高。但是，从培养创新型人才的角度来看，从学生 驾驭语言的实际能力来看，语文教学也还存在着许多弊端。我们重视 教材教法的改革，重视学生学法的探索，却缺少进行语文课型改革的 尝 。单一的课型，难于满足学生多方面的学习和发展需求，成了制 约学生语文素养提高的瓶颈。为此，笔者试图对现有课型加以发展、改 造，构建语文教学新课型，对语文教学课型改革做些有益的尝 。 一、现行语文教学课型存在的不足。 “讲读课型”和“ 串讲课型”这两种传统的语文教学课型，仍是主宰 现今语文课堂的主要课型。这两种课型存在着很多弊端，表现在：教师 的主导作用体现极强，学生的主体作用极弱。教师侧重于讲，学生侧 重于听、记，即使提问也是按教师事先设定好的程序进行的，整个课 堂秩序井然。这样的课堂虽然逻辑严密，思路清晰，知识传授到位，但 枯燥乏味、了无生机，久而久之，学生必然失去学习兴趣，产生厌学情 绪。正如叶圣陶先生所说：“课堂教学既然是一听一讲的关系，教师当 然是主角了，学生只处在观众地位，即使偶尔举举手答个 问题，也不 过是个配角罢了。这样学生很轻松，听不听可以随便，但是想到那后 1 果，可能是很不好的。” 为什么“讲读课型”和“ 串讲课型”存在着明显的弊端，到了现在还 会被众多的语文教师采用呢？笔者认为有三方面的原因：第一，有些 教师仍然把培养学生的应 能力看得很重，忽视了学生语文素养的发 展。他们认为只有讲透，学生才能听懂；只有讲深，学生才能提高；只有 教会学生考 ，才算是对学生负责任。殊不知，这严重压制了学生自 我发展的天性，忽视学生语文能力的培养，违背了素质教育的要求。第 二，有些教师一味追求课堂教学的严谨，容不得学生有“离经叛道”的 言行。他们怕脱离了自己，学生不能正确的学习，不能把握住所谓的 学习重点，不能把文章分析的透彻、深入。他们对学生的那些“奇怪见 解”，往往是深恶痛绝的。因此，他们很看中对课堂的把持，而忽视了 学生的自主学习。第三，有些教师是因为惰性严重，善于照本宣科，为 了方便省事，因而选择这两种课型。这种因惰性而做的选择，是最不 好的，是应该坚决剔除的。 当然，笔者并不是说这两种课型毫无可取之处，这里分析它们的 弊端，主要是想说明要想进一步提高语文教学质量，使语文教学变成 真正的素质教育，语文教学课型改革是必要的也是必需的。 二、语文教学课型改革的依据。 大凡事物的发展都要遵循一定的规律，语文教学课型改革也是如 此。时至今日，无论从社会发展的需要来看，还是从教材本身的特点、 2 学科教学的目的以及学生自身的特点来看，语文教学课型改革都是势 在必行的。 （一）语文教学课型改革是时代发展的需要。 当今社会各种新兴事物蓬勃发展，观念的更新，知识的更迭，技 术的创新……是可以用“ 日新月异”来形容的。学生现在在学校所学到 的知识是很难满足他们将来的发展需要的。他们将来要生存、要发展、 要肩负起建设社会主义祖国的重任，都需要更多更新的知识来武装头 脑，而这些知识是我们教师现在不能教给他们的，是需要他们将来自 己去学习、获取的。在这个“知识大爆炸”的时代，作为语文教师，我们 更应该着眼于未来，重视教给学生学习方法，帮他们树立“终生学习” 的观念，将他们培养成学习型、创造型的人才。基于这一观念，我们必 须改革语文教学课型，将课堂还给学生，让学生真正变成学习的主人。 （二）语文教学课型改革是实现学科教学目的的需要。 《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激 发想象力和创造潜能。”采用“讲读型”和“ 串讲型”是很难发展学生的思 维能力的，更不用说培养学生的想