儿童发展与认知.pptVIP

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关于发展与认知 郑玲林 2014.6.10 儿童 ? 联合国《儿童权利公约规定》, 18 岁以下 的“任何人”,都应被视为儿童,即每一 个 18 岁以下的孩子都应当享受家庭、社会 对他们的特殊关爱。因此,每个儿童都应 该有一个尽可能好的人生开端,都应该接 受良好得 基础教育,都应该有机会充分发 掘自身潜能并成长为一名有益于社会的人。 发展心理学研究的主要内容 1. 描述儿童发展的普遍行为模式 2. 解释和测量个体差异 真正的心理发展模式应该具有普遍意义,即能反映生活在 各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程 对儿童的养育、批评与惩罚、成长的期望等都应充分考虑 到儿童的个体差异。 3. 揭示儿童心理发展的原因和机制 4. 探究不同的外在环境对心理发展的影响 对心理发展原因和机制的揭示,不仅有助于我们更好地遵循 儿童心理发展的规律,也使我们对儿童心理发展的培养与干 预有了科学的依据。 了解不同的生态环境对儿童发展的影响,不仅有助于揭示心 理发展的原因和机制,更可以为营造儿童健康发展的生态环 境提供科学的指导。 5. 提出帮助与指导儿童发展的具体方法 最终目的是帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍, 顺利的渡过每个发展阶段。 例如,通过对儿童早期依恋现象的探讨,可以提出有助 于儿童形成安全依恋的有效方法;通过对学龄初期儿童 认知与行为特点的探讨,可以提出培养儿童集中注意力、 自我控制行为的有效手段,从而减少儿童的多动行为。 皮亚杰 ? Jean Piaget , 1896 — 1980 ? 1986 ,瑞士 ? 1915 ,获得生物学学位 ? 1918 ,弗洛伊德、荣格影响 ? 1920 ,西蒙实验室工作,《象征思维和儿 童思维》 ? 1923 ,结婚 认知结构产生于主客体的相互作用 ? 本能性的反射(吮吸、眨眼、抓握) ? 主体 —— 客体 ? 图式:指一个有组织、可重复的行为模式 或心理结构,是一种认知结构的单元。 心理发展的实质是适应 机体与环境不平衡 机体与环境的平衡 适应 同化 顺应 把新信息纳入到机体 以后的图式或结构之中 改变已有认知结构 以适应新的环境和信息 影响认识结构发展的因素 ? 1. 成熟 ? 2. 物理环境 ? 3. 社会环境 ? 4. 平衡:发展的决定因素 物理经验 数理逻辑经验 发展阶段 感知运动阶段(出生 — 2 岁) 纯粹的生物,触摸、看、听 发展出客体永久性(躲猫猫、 A 非 B 任 务) 眼不见,心不想 研究新进展 ? 但许多研究者认为,婴儿的 客体永久图式 的出现年龄比皮亚杰理论所说的要早。 ? 爱丁堡大学的 Tom Bower 作了一系列令人 印象深刻的研究, 证明婴儿在 8 个月之前已 经具有了“客体永久图式” 。 前运算阶段( 2 — 7 岁) ? 产生表征能力 语言和思维的发展 象征性游戏 绘画表征 ? 但思维是存在局限性的,直觉思维 自我中心主义:三山实验 泛灵论 不守恒:守恒实验 传导性推理 缺乏等级分类 ? 象征性游戏(假装游戏)出现 ? 语言符号灵活运用 ? 延迟模仿: 1.5 岁以前的婴儿只能根据直接 出现在面前的原型作出某种模仿姿态或动作 , 原型消失后 , 婴儿就不再模仿。到了 1.5 ~ 2 岁 , 婴儿可以在原型消失后继续模仿 , 这就是 延迟模仿。延迟模仿的出现 , 表明婴儿头脑中 开始形成最初表象 , 他们的心理发展由感知 一运动阶段开始向前运算阶段过渡。 直觉思维 ? 自我中心 ? 不可逆性 ? 直觉性 ? 泛灵论 ? 自我中心言语 实验者从 A 、 B 、 C 、 D 四个角 度拍摄照片。孩子站在上述 四位置之一。给他看拍摄照 片,要求其挑选出对面位置 上的人所看到的是哪张照片。 自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界, 不知道可以变换角度或者意识到他人有不同 的观点。 例:三山实验 C D B A 自我中心 ? 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺 乏理解 ? 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物 和他人的立场 不可逆性 思维只能朝一个方向进行,不能够在头脑 中使物体恢复原状。 例如:你有兄弟吗?你的兄弟有兄弟吗? 直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只 注意到事物的某种显著特征,而看不到事物 同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态,而不关注变化的 过程。 泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是 具有生命的,有动机和意愿。 原因: 不能很好地区分心理的、物理的现象 自我中心言语 受自我中心思维影响,儿童往往从自己的 观点出发来说话。 分为三个阶段(或三种表现形式): 重复: 感受说话的愉悦。 独白: 帮助自己进行思维,伴随或强化儿 童的思维、动作。 集体独白: 一个孩子的说话似乎刺激了另 一个孩子的言语,但事实上他们都是

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