《档案袋评价在高中英语听力教学中的应用》研究方案.docVIP

《档案袋评价在高中英语听力教学中的应用》研究方案 江苏省睢宁高级中学 张军 一 选题依据 国内外研究现状 档案袋评价理论 1.1.1 教育评价及形成性评价 现代教育评价理论形成于美国，从19世纪开始，随着科学思想和技术的引入，教学评价的理念和思想不断发生变化。主要经历四个时期：（1） 心理测验时期 这一时期强调以量化的方法对学生学习的状况进行测量，发展出成百上千套测量问卷，主要考察学生对事实性知识的记忆状况，无法真正反映学生的学习过程。（2） 目标中心时期 泰勒提出教学评价应重在描述教育结果与教育目标之间的一致性。因此，确立目标为教学评价的中心，出现了“质”的评价思想的萌芽。（3） 标准研制时期 在以布卢姆为主的美国教育改革中，各研究者纷纷提出对教育目标进行评价的问题，提出研制评价标准。（4） 个体化评价时期 这一时期重视评价对个体发展的建构作用，关注评价过程即形成性评价。 形成性评价这一概念是1967年由美国哈佛大学的斯克里芬在课程研究中提出的，主要用于改善教材。此后不久，美国芝加哥大学的布卢姆将其引入教学领域。提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效（金娣，王刚，2002）。 20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革与尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域。 形成性评价是指在教学过程中实施的教学评价，是在学习的过程中进行的，是为了检查预期教育目标是否达到，还存在什么问题，以便及时反馈矫正，改进和补救（ 王孝玲，2001）。形成性评价作为教学和学习过程中不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况。提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确立下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评估方式可以通过多种方式进行。如：对学生学习研究报告的评论，座谈，采访，测验结果的分析等（ 罗少茜，2003）。 档案袋评价方式 档案袋评价作为一种可以用来替代传统的标准考试评价模式起源于20世纪80年代晚期的美国。档案袋评价是一种来源于实践的评价方式。档案就是对学生的学习材料的一种有目的性的收集。可以向学生及他人展示学生努力的结果，进步的过程以及在某些特定领域的成就。（Genesee＆Upshur,2000） 档案袋评价是一个过程，在这个过程中，学生必须要持续不断地反思他们所做的一切。学生信息搜集的过程就是学习的过程;学生选择信息的过程就是展示自我的过程；学生反映自己努力的过程实际也是理解自我的过程。档案袋也可以分为以下几种形式。（1）评价型档案袋。这类档案袋主要是提供确切的证据说明学生取得了什么成就。（2）交际型档案袋。这类档案袋主要是学生所取得的典型的，可以给人留下深刻一项的典型案例。（3）指导型档案袋。这类档案袋主要关注学生学习过程中不同阶段的成果。（4）每日总结型档案袋。这类档案袋主要关心学生最近的发现，成功的个案。档案袋有以下几个特征。（1）档案袋应该有一个明确的目的及学习目标。（2）档案袋设计前应该有一个明确的设计大纲。（3）档案袋并非是对学生学习情况的简单全盘照搬，而是有一定选择性。（4）学生必须积极参与到档案袋设计中来。（5）教师与学生必须经常共同探讨在档案袋设计过程中出现的问题并加以解决。学生的档案袋是一名学生的日常表现、测试成绩、作业等各方面的跟踪记录。是对学生在特定领域的努力、进步与成绩的一种有目的的收集（Fred Genesee＆Jonna A.Upshur,2000）。Arter＆Spandel指出，档案袋让学生主动参与到档案袋内容的选择上来。对材料的选择有预先估计。并且提供评分的标准，提供学生对自我成绩的反思证据。使用档案袋评价的课堂与使用测试等常规评价模式的课堂是不同的，其优点是可以动态地、发展地看待一名学生。一学生为主体，充分调动学生的积极性，主动参与评价。还可以提供一个语言发展的动态记录。为合作评价以及与学生共同设立目标提供机会。 英语听力教学的国内外研究现状 听力理解是一个主动、自觉的过程。听力是语言的四种基本能力之一而且在交流中显现出重要的作用。从心理语言学的角度来看，听力并不是一个简单的信息单向输入过程，而是一种双向的互动式的过程。在这个过程中听者的背景知识就显得非常重要。听力理解绝非简单的接受（Aderson＆Lynch,1988）。因此听者就必须充分利用激发各种知识来理解说话者真正想要表达的意图。当然，听力理解还需要一定的技巧与策略。 二战以后，美国的应用语言学家提出了“Oral Approach”,其指导思想是听者通过集中的、成体系的语言输入来改变听力习惯。Firth 提出 “Situational Approach”,此法重视上下文语境对听力的影响。受Chomsky等语言学家的影响，一种　“National Approac