《村级小学常态下的数学课堂教学细节分析与研究》.docVIP

- PAGE 6 - - PAGE 1 - 《村级小学常态下的数学课堂教学细节分析与研究》 主持人单位：新沂市阿湖镇中沟小学 课 题 编号： G082118 主 持 人： 陈 赛 2009年10月 《村级小学常态下的数学课堂教学细节分析与研究》课题结题报告 一、课题简介 （一）、课题提出的背景 十七大提出农村义务教育的重点是：不断的提高农村教师的素质。只有在村级小学老师素质提高了，村小的课堂才可能把新理念落到实处，落实在具体的细节之中，课程改革才能整体上取得成功。“细节决定成败”，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。关注细节就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。 在新课程理念的指导下，我在日常的教学中努力改变或改善学生的学习方式，逐步摈弃“填鸭式、操练式”教学方法，反对只依赖简单的模仿和记忆的学习方式，积极尝试合作互动、平等交流、自主探究的教学方式。但是纵观我和村小老师课堂中的教学行为，却常常出现无法实现预期目标的困惑，同时也偶尔能体会到尝试成功的快感。签于此，我提出了“村级小学常态下的数学课堂教学细节的分析与研究”这一课题。? （二）、研究目的：? 苏教版的数学教材，设计理念新，教学可操作性很强。但是在常态的课堂教学中，却常常出现实践中的遗憾和无助。名师课堂中的精彩细节常常像镜中花，很难在自己身边出现，在不断的思索中的我逐渐领悟到，每一个精彩的教学细节中都蕴含着教者的智慧与新理念。只有教者有了内在的教育智慧和全新的理念，才能创造出精彩的细节。本课题通过对村级小学常态下的数学课堂教学细节分析与研究，逐步提高自身的理论水平，总结教学经验，提升自身素质。研究提高村小数学课堂教学效率的方法与途径。构建真正适合村级小学生素质发展的数学课堂，切实让课程改革在自己的数学课堂上得到落实，提高本班学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，促进学生主动积极的发展，使学生体验到数学学习的快乐。 （三）、研究内容 “教学细节”是教学实践研究的一个重要内容，是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。本课题运用各种研究方法，立足农村小学的常态课堂，设计、捕捉、推敲、揣摩与反思村小教师常态下的数学教学细节，找出自己和身边的数学老师在教学理念和教学智慧中的不足，发现与探求有价值的教学细节背后的支撑理念和智慧。 （四）、课题研究的理论价值和实践价值 本课题研究的实践意义： （1）关注村小常态下的数学教学过程中的有研究价值的教学细节的实践研究，提高自己教学水平和素质，增强数学课堂教学的有效性，切实提高本班学生的创新意识和实践能力，提升他们的综合素质，从而达到全面发展。 （2）关注村小常态下的数学教学细节与课堂教学有效性的实验研究，形成提高农村小学数学课堂教学有效性的实施方法和策略。 （五）、课题界定与支撑性理论 1．课题的界定: 本课题中的“村级小学”指乡镇义务教育体制改革后的定点保留完小。 “常态”指日常状态，相对于公开课、观摩课而言一种课堂的平常状态。 “教学细节”是教学实践研究的一个重要内容，是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。对“教学细节”概念的理解，可以从以下几个方面入手：首先，教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解，它处于教学过程的关节点上的，对教学具有重要的推动激活、联接和延续作用。其次，教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合，具有外显性和可观察性。 2．支撑性理论 ： （1）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。 （2）人本主义理论：人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 （3）人的全面发展理论：人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 ?（六）、研究方法 调查法