第四篇 语文课程评价的功能和原则.pptVIP

31 （ 4 ）阅读理解能力的 评价 文学作品阅读的评价，着重考察学生对形 象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和 体验应加以鼓励。 古诗文阅读的评价，重点不在于考查学生 对词法、句法等文言知识的掌握程度，而在于 考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借 注释和工具书理解诗文大意，并通过他们记诵 积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。 32 （ 5 ）背诵的评价 鼓励学生多读多背。对学生背诵的 评价，重在理解的基础上的记诵积累， 反对生吞活剥的死记硬背。 要保护和扶植学生背诵名篇佳作的 积极性，反对把背诵当成是惩罚学生的 手段。 33 《语文课程标准》指出：应根据各学 段的目标，综合考察学生写作水平的发 展状况，重视对写作的过程与方法、情 感与态度的评价，如是否有写作的兴趣 和良好的习惯，是否表达了真情实感， 对有创意的表达应予以鼓励。 （三）写作的评价 34 在写作评价中要重视 （ 1 ）要特别重视 “是否表达了真情实 感” ; （ 2 ）重视对写作材 料准备过程的评价 ; （ 3 ）重视对作文修 改的评价 ; （ 4 ）注意采用多种 评价方式 . 35 4 ．口语交际的评价 评价学生的口语交际能力，应 重视学生的参与意识和情意态度。 评价必须在具体的交际情境中进行， 让学生承担有实际意义的交际任务， 以反映学生真实的口语交际水平。 36 5 ．综合性学习的评价 语文综合性学习应关注学习过程而非学习的 结果，关注知识能力的综合运用而非掌握知识的 多少，关注亲身参与获得的感悟和体验而非别人 传授的经验。评价的着眼点在于：学生在活动中 的合作态度和参与程度；学生能否根据占有的课 内外材料，形成自己的假设和观点；在活动中学 生能否主动发现问题和探索问题；学生能否积极 地为解决问题去搜集信息和整理资料；语文知识 与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度；学 习成果的展示与交流是否充分。 1 小学语文教学论 湖南第一师范文史系 2 3 第十章 语文课程评价的功能与原则 一、什么是语文课程评价 评价： 即通过一定的方法、途径 对某一事物或某一问题作出客观描述 和价值判断的过程。 格朗兰德：评价 = 测量（量的记述） 或非测量（质的记述） + 价值判断 4 教育评价与教育测量的区别 测量 评价 事实判断 价值判断 强调客观性 强调科学性 单一性 综合性 定量 定量与定性结合 5 语文课程评价 ： 是以国家的教育方针为依据，以先进 的课程评价方法和技术为手段，以语文课 程标准为目标，对语文课程的有关因素如 语文教学设计、语文课程方案及语文成果 等诸多方面作出客观描述和价值判断的过 程。 6 《语文课程标准》指出： “语文课程 评价的目的 不仅是 为了考察学生实现课程 目标的程度， 更重要的是 为了检验和改进 学生的语文学习和教师的教学，改善课程 设计，完善教学过程，从而有效地促进学 生的发展”。 7 语文课程评价的范围比语文教学评价要广， 它的范围不能仅局限于知识和能力，即认知领域， 还要从过程与方法、情感态度和价值观等方面进 行全面评价；既要对语文学习的结果进行描述和 判断，又要对产生这一学习结果的多种因素和动 态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展 的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态 度、意志、性格等非智力因素作用的一面。 语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实 施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、 比较、修订、完善等涵义 。 8 二、语文课程评价的功能 1 ． 鉴定功能 鉴定，即对语文课程的有关因素的成效 优劣作出判断与选择。 语文课程评价可以利用鉴定功能所获得 的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发 现语文教师教学上的长处与不足，发现学校 语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文 课程达到尽可能完善的程度。 9 2 ． 导向功能 语文课程评价具有引导评价对 象朝着理想目标迈进的功效与能 力。 语文课程评价既可以引导整个 语文课程的方向，