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《声音是怎样产生的》教学反思 新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科 学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在 《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引 导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜 想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体 的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以 下两个方面： 1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。 丰富的有结构的材料， 能提高实验的实效。 在实验中， 我为学生提供了他们 十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料结构丰富， 数量充足， 使人人动手落到实处。 而且材料大多来自学生的生活， 激发了学习热 情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助 学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概 念后，又借助镲， 让学生进一步感知 “振动产生声音”，停止 “振动，声音消失。 最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动， 还能用视觉看到物体振动是怎么 样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音， 不振动时就不会发 出声音，更能体现物体振动与发声的关系。 2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。 研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情， 很难说清楚。 在本课教学中 我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。 （1）假设验证，揭示前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生 对声音的关注， 激起学生认识声音的兴趣。 “为学生学习新知提供了良好的学习 氛围和心理状态， 又为后面的交流打下基础。 学生在 “制造声音”活动的基础上， 再让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立 在他们的认知基础上的。 本课的教学核心概念是： 声音是由物体振动产生的。 学生在此前往往关注的 是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点， 就应该立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。 ２）实验探究，观察发声物体。 提出猜想后，让学生利用刚才的一组实验材料来验证猜想，在“放”的基础 上集中思维， 引导学生由关注造声方法转向发生物体， 把观察的焦点放在物体发 声时的现象与变化上， 从个别到一般归纳出物体发声时的规律， 初步感知声音由 物体振动产生。 （３）巩固拓展，完善科学概念 由于前概念的影响，实验后仍有少部分学生有人认为是敲打、 碰撞、拍打 …… 等原因产生了声音， 这是他们已有的经验， 他们关注的是动作的本身， 而不是发 声物体的变化。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由 于镲的持续振动， 学生们发现当两片镲停止撞击时， 仍然有声音。 这时适时地引 导学生观察到物体本身的变化， 这一实验使学生清晰地认识到 “声音由物体振动 产生，敲打、碰撞、拍打是产生声音的外在条件。” 接着让学生围绕“能使镲 发声时突然停止吗？”设计反证实验，进一步体会声音是由物体振动产生的。 在学生认识到 “声音由物体振动产生” 后，再次提供音叉， 让学生设计实验， 用视觉看到物体的振动。 这时，学生进一步探究尝试， 学生在实验中不仅借助其 他材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。 这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再 到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现