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培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语 文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一。有感情 地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助 于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。现行《小 学语文教学大纲》明确规定，从一年级起， “学习正确、流利、有感 情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。” 农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说， 似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时， 全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱” 完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情， 不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南 郭先生”连生字生词都不认识。然而，对影响学生朗读水平的不良现 象——唱读，仍未引起足够重视，一些教师虽然觉察，但一时找不到 症结所在，拿不出得力的纠正措施。 一、 唱读现象的存在及成因 唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均 拉长的读法，即所谓 “唱书歌”。如同古私塾读 “人——之——初 ——，性——本——善——”，或象科举时代的酸秀才吟诵诗文：“打 ——起——黄——莺——儿——”。现在有些小学生仍然存在私塾遗