行动研究法 课件.pptVIP

行动研究法 行动研究法 行动研究的界说 行动研究的过程 行动研究的评价 一、 行动研究的界说 （一）行动研究的定义 （二）行动研究的特征 （三）行动研究的缘起 （四）行动研究的理论基础 （五）行动研究适用的范围 （一）行动研究的定义 创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上。——研究者角度 布莱克维尔认为：所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，并且能够给实际工作者以深刻隽永的印象。 柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。——科学性 斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。——改进 凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。——批判性 行动研究定义： 所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 1.研究主体是实际教育工作者，而不是专业化的研究者 2.研究是在本地的学校环境中开展的 3.研究试图解决学校所关心的问题 4.研究成果是为个别的情境服务的，并不打算推广到其他地区或组织 5.强调教师对自己实践的反思 6.重视及时反馈，反复修订，调整行动 7.行动研究总是能够发现新的东西，但是非普适性的 （二）行动研究的特征 范围 一般教育研究 行动研究 需要的训练 在测量、统计学和研究方法方面接受广泛训练 无需严格设计分析，所需训练不必很多 目的 获得可瀑布应用于总体内比较大范围的结论；发展于检验理论 获得能直接应用于当地小范围情景的知识；训练提高教师的研究那里 课题的确定 以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入 从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定 假设 需要提供可操作化处理和检验的特定假设 常常将问题的特别说明当作假设 文献查阅 需广泛查阅资料，以对所研究的领域有充分的了解 教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般的了解 1.与一般教育研究法的比较 与一般教育研究法的比较（续） 范围 一般教育研究 行动研究 抽样 从研究总体中获取随机样本 通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象 设计 需详细设计，控制无关变量，减少误差 开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高 测量 选取最有效工具。研究前要对测量工具进行预测试验 无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多训练 资料分析 要求有复杂的分析，强调统计上的显著性 简单的分析即可，强调实际意义的显著性 结果应用 可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用 可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限 2.行动研究的行动特征 从研究目的看，是“为行动而研究” 从研究对象看，是“对行动进行研究” 从研究环境看，是“在行动中研究” 从研究人员看，是“行动者进行研究” 从研究进程和方法看，是边行动边调整 从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围 （三）行动研究的缘起 1.外部原因 （1）已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要 （2）原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战 （3）人文哲学的张扬引起了人们对于教师作为个体人的重视 2.内部原因 （1）自然主义的定性研究方法的兴起 （2）被教师所广泛接受 （3）符合研究的发展逻辑和人的认识规律 （四）行动研究的理论基础 科技理性： 1.实际问题可以有通用的解决办法； 2.这些解决办法是可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来的； 3.通用解决办法是可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动的。 科技理性是在一种“研究—发展—传播”的发明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征。对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只能应用预先界定的知识。 反思理性： 1.复杂的实际问题需要特定的解决办法； 2.这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中的关键的、起决定性作用的因素； 3.这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。 反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的“实践理论”的显现过程。在此过程中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自己行动的放肆揭示，发展了那些潜在于其身上的实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相应的行动。 (五)行动研究适用的范围 1.可用于探索促进学生个性发展的教育措施，可与心理咨询与行为矫正结合 2.可用于课堂教学的研究与改进 3.可用于课程研究 4.可用于学校管理 5