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《创意法教育思维在小学低年级数学教学中的运用研究》的结题报告 三门县沙柳镇中心小学 王丽琴 一、问题的提出 。 在小学数学教学中， 教师如何抓两头促中间， 使全班学生共同发展， 共同进 步呢？我们常说的培优辅差，到底怎么培优怎么辅差呢 ?特别是如何辅差问题， 用什么方法最有效最直接的呢 ?是不是我们教师还是利用课余时间去辅差呢 ?这 种方法有一定的效果，但老师辅得累，学生辅得烦， 因为是被动学习，没有激 发学生的学习积极性和主观能动性。 其实我认为最有效的还是在课堂上如何激活 他们的思维，如何激发他们的创意。 虽然我们天天在喊素质教育， 但现在的中国教育体系还是应试教育， 应试教 育以标准答案为准绳，人为地把学生分为“优生”和“差生”，严重扼杀了学生 的创意。因为，应试教育下的 “差生”因 “差”被淘汰， 其创意品质得不到保护， 应试教育下的“优生”因远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！而且一般教育 下形成的知识体系是“无用的”，学生在小学，中学，大学学到的知识，进入社 会又要重来。 常有大学毕业生抱怨： 我这么多年的书白读了。 这简直是教育资源 的严重浪费。而且还有这样一种现象： 在校是 “差生”，进入社会却是个 “优生”， 有的甚至成为在社会上有一定知名度的名人；在校是“优生”，进入社会却是芸 芸众生，人不但默默无闻，而且碌碌无为，也就是说是社会上的一名“差生”这 不能不说是我们教育的失败。 “差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严 重问题！ 现在郭成志老师创造的创意法教育解决既可以让学生适应不可避免的 “应试 环节”，又可以大大地激发学生的创意思维的问题。 创意法即为 “创立新意之法”。 以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于 学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。 “最差即最优”是创意法教育 的奇特理念。因为换一个角度来看， 优生和差生是对立统一的， 可能相互转化的。 实际上，学生无优差之分，平等才有发展。 而且创意法教育课题已经由创立人郭成志老师研究 15 年，经历了国家三个 五年规划时期， 曾经获得国家级十五课题金奖， 在人民大会堂受到表彰， 并被教 育部《中国教师报》（ 2006 年 4 月 5 日）等多家权威媒体专访。目前，我国从 幼儿园到小学，从小学到中学，从中学到大学，均有创意法教育的实施基地。 1 在小学低年级开展创意法教育实验 ,必定给每个学生平等发展的机会。 二、课题理论依据。 脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑， 左脑主逻辑思维， 右脑主形象思维。 当前教育主要以标准答案来考试学生， 标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻 辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右 脑就会受到抑制。 所以说，在一般情况下， 考分高的学生， 右脑思维往往被扼杀。 所以从右脑思维的角度来评价， 最优秀的学生也是最差的学生。 而在标准答案的 应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右 脑思维的角度来评价， 最差的学生也是最优秀的学生。 因此，从整个大脑思维的 角度来评价，学生无优差之分。 创造学证明： 创造学认为， 创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。