如何再现品德与生活社会教学案例研究应用.docVIP

怎样再现“品德和生活、社会”教学案例研究 姓 名 戚 善 庆 年 龄 37 教 龄 16 邮编 166514 单 位 大庆市肇源县茂兴镇中心小学校 联系电话 0459—8440430 一、背景 这所学校坐落在黑龙江省边陲一个乡村中心阶段，共有老师27名，学生420名。几年来，伴随市场经济化、全球化，农村产业结构化，给学校教育提出更高要求：不仅注重知识和技能掌握，还要关注学生情感、态度和人生观形成。党十四届六中全会明确指出：社会主义精神文明建设关系到中国跨世纪宏伟蓝图全方面实现，关系着社会主义事业兴旺发达。对这一系列要求，从长远利益着想，从民族利益着想，小学德育教育有着义不容辞责任。然而，在以往教育实施者行为中却偏离于学生世界观、价值观、人生观和思想道德、品质方面教育行为，造成学生品行出现种种畸形。这一现象出现也不能完全罪加在老师身上，应该说教育管理者也要担当责任。因为，在农村老师教育教学行为评价体系上未成熟阶段上，基础上是以学生学业成绩评价为主，主观上倾向于书面测试，造成学校一味地以“教学为中心”而抓教学。那些奉献精神实足“教书匠”课堂上教学，课下教导，呕心沥血，高高树立起所谓新时期“红烛”精神丰碑。更为有甚者，有老师把“可教育”学生求学期望给予冺灭，说什么弱智；有老师为了取得好成绩，在考试时让学习差学生不参与集体考试，试后让其它学生帮助答卷填写学生操行评语及成绩。那些“可教育”学生岂难道就不是将来社会主义建设者吗？老师观念、管理者思维是应该根除那些陈腐教学行为，要跳出教育看看社会进步和发展。 社会、家庭中也存在着某些干扰学校教育实诘责题。如学生上学接送、家长期望孩子取得高分迫切要求、家庭组合分裂、父母本身素质偏差、不正常人际关系、区域性差别风俗习惯等，直接影响学校教育行为。 多年来，我关键是任学校思想品德学科教学，主动探索学生基础品德教育。假如说一个人连自己父母、老师和同学全部不爱，怎么谈得上爱人民、爱祖国？在某些生活琐事上全部没有责任心，表现自私自利或违纪行为，怎么谈得上为祖国、为社会主义现代化建设而献身？我深深记得在98年3月20日早晨，我校李树彬老师急忙从厕所跑回，向主任室讲述：三年3班张磊和李宁两名学生爬在男教工厕所上不知道干什么？当我们来到现场查看时发觉在厕所上面有游戏卡多个，小录音机、儿童手表等。经两名学生交待：3月19日晚盗窃一家钟表修理部所得。因为玩游戏机没钱买卡，而这家钟表修理部晚间又没人住，我们就从窗户进去拿来这些东西。这些东西又为何不拿回家去，放在厕所上面呢？关键原因是怕被家长发觉挨打受骂。这两名学生日常表现是常常不完成作业、欺负小同学、爱占小廉价，放学不能按时回家等。类似于这种现象学生还存在，问题出现大家全部很清楚。针对于此，我便对全校学生进行一次全方面性基础品德调查测试，随时提出这些问题实施方案，即结合学校实际情况进行品德和生活、社会德育教育系列化试验方案。在实际操作中，难以解除困惑是能否从实质上改变学生精神面貌，树立正确世界观、人生观；能否影响学生综合素质提升，能力培养等。 二、问题 我所面临问题是学校按国家课程计划所开课时，《思品和生活》、《思品和社会》教学每班每周仅有一课时教学任务，其余学科全部有教学考核考查任务，绝不充许挤占，能否确保试验活动时间。最关键问题是接触学生时间少，掌握信息反馈难，而学生品行表现又类属于学校课程中隐性课程，书面测试根本带替不了学生基础品德表现。全部任课老师基础上天天全部有四课时教学时间，加上业务处置，完成学校临时工作等，相互沟通时间少。我校任思品学科教学老师只有一人，在相同学科领域内相互探索教育教学经验路径。加上社会、家庭里某些不良原因困扰，为营造该试验小气候气氛带来某些不利原因。 面临这一系列问题，给我所受巨大压力愈加复杂化。因为试验方案汲及面宽，不仅是课内还有校外，能否按试验方案计划操作，到达预期目标，直接影响到学生品行转化、学校德育教育成效问题。 1 三、问题处置 1、保持常常和校领导沟通，和班主任和其它教育者，受教育者家长联系，迎得她们支持，充满信心，按方案进行。 2、抓基础品德教育，培养良好品德行为习惯。 （1）“勿以善小而不为，勿以恶习小而为之。”关键由学生利用初步形成或已经掌握道德认识去评价自己或她人举止行为，谈自己道德见解，谈自己实际行为。 （2）有机地结合班主任工作，抓好基础品德教育，形成良好班风，学风。做到课前主动和班主任接触，了解学生思想动向，课后把所学道德观念及教学效果立即反应到班主任那里去。这样，即便于老师有放矢地进行品德教育，又便于把所掌握道德观念给予立即反馈。 （3）思想品德课和少先队、社会，家庭教育相结合，