学校德育科研怎么做.pptVIP

学校德育科研怎么做 宁波市教科所副所长 张立新 博士 一、我们相处的是怎样的人 其优点是：接受新事物的意识和能力强， 思维独立、具有批判精神；有较强的平等 意识、法律意识和自我保护意识；热心社 会活动，有较强的公民意识；相信事实， 做事认真，有原则；兴趣爱好广泛。但是 他们缺点也异常鲜明：成就期望不高，具 有较强的攻击性倾向；喜公开批评他人、 喜报复、易发怒；部分独生子女在自我接 纳上存在障碍；在创造性、独立性、勤劳 勤俭方面存在一定缺陷等。 缺点也异常鲜明：成就期望不高，具有较 强的攻击性倾向；喜公开批评他人、喜报 复、易发怒；部分独生子女在自我接纳上 存在障碍；在创造性、独立性、勤劳勤俭 方面存在一定缺陷等。 美国著名的哲学家杜威在论述道德教育时 指出：任何一个人的道德品质的形成都是 在一个社会关系的环境中实现的，道德品 质的形成与一个社会的鼓励或挫伤、败坏 或促进等作用的程度有关。 道德品质、道德判断和道德责任是教育、 传统、环境等共同作用的结果，是由社会 环境为我们塑造的。我们每个人的道德品 质和道德行动的水平都时时刻刻受到我们 置身于其中的社会生活的制约，它们虽然 表现为个人的特性，但却是在与生活环境 的互动中生成和发展的。 二、我们处在怎样的环境中 1. 社会许多方面出现了严重的道德危机，社会各领 域的道德失范现象严重，社会道德评价尺度缺失， 主流的教育模式因其僵硬的、形式化的和脱离现实 等等；社会急剧转型，造成传统观念松动，传统的 道德价值观观和评价标准被怀疑，而新的观念体系 尚未完全确立；传统价值逐渐被多元化价值所替代， 整个社会关心和支持青少年思想道德建设的风气尚 未形成，种种不利于青少年健康成长的社会环境和 消极因素大行其道。 2. 道德教育本身缺乏社会环境的支持，缺乏来自 社会的道德教育的积极性资源，制度本身和社会 缺乏道德教育的力量和功能；社会的道德危机使 得成人社会的道德问题严重，从而使得学校道德 教育缺乏社会现实的支持。学校可以利用和开发 的社会道德教育的资源短缺，加剧了学校与社会 现实的冲突，学校道德教育的积极作用被社会多 方面的负面影响所抵消，或者说，社会的道德现 实的强大影响使得学校道德教育中的积极方面难 以发挥作用。 3. 学生对道德的自信心亟待加强。学生的道德意 识与社会道德环境的冲突，面对整个社会道德环 境的复杂以及社会现状的难以改变，学生容易形 成无助感，学生对社会的道德改善失去信念，对 社会的道德原则产生怀疑，形成对道德无所谓的 犬儒主义态度。 网络信息的传播打破了原有国家、地域之间社会 制度、意识形态的约束，西方国家宣扬的处世价 值、文化理念、思想观念、宗教信仰和生活方式 等方面对青少年带来的冲突、混乱达到了前所未 有的程度。 三、学校德育工作怎么啦？ 1. 层级式管理机制， 缺乏整体性、系列性，缺失研究性、教 育性。 2. 学校德育工作崇尚一致、追求统一、强 化外部激励， 3. 通过统一的计划、落实、检查、奖惩等 方式，实现学校德育的规范与目标的达 成。 现行一般学校组织架构 校长：总负责 教学副校长 德育副校长 总务副校长 教研组 年级组 后勤处 学科教师 班主任 后勤人员 当前我国德育理论界所提出的富有时代意义 的德育观念，并没有为当前我国学校通过内部 德育机制实施时所普遍关注与利用，多年沿用 层级式管理模式，自上而下地制定实施德育计 划，开展德育工作。 就学校层面而言，现有层级式管理机制，缺乏 整体性、系列性，缺失研究性、教育性。学校 德育工作崇尚一致、追求统一、强化外部激励， 试图通过统一的计划、落实、检查、奖惩等方 式，实现学校德育的规范与目标的达成。这种 工作思路，暴露出管理过程的散乱，各级都重 在应对上级安排的任务，缺少研究和思考。同 时，这种工作模式缺少对本学校学生发展工作 的研究，缺少对班主任独立地、创造性地开展 相关研究的支持与推动。 2 、目标体系不够系统 具体到班主任层面，习惯于照搬照套学校德育工 作计划，按部就班地完成学校的各项具体安排， 班级管理中，沿袭自上而下的管理方式、轻视学 生的创造性和发展需要的问题。 班级生活关注面的狭隘：把班级生活简化为学科 生活，把班级生活异化成制度生活，把班级生活 固化为组织生活。 班级发展内源性活力不足：或是以已有运行轨迹 为轴心，或是以班内突发事件为轴心，或是以外 围活动为轴心。 3 、德育课程怎么啦 1. 三个系列 专门开设的“德育课程” 各学科课