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学习必备 欢迎下载 六年级数学教案——确定位置 教学目标： 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 使学生能在方格纸上用数对确定位置。教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。一、导入 1、我们全班有 53 名同学，但大部分的同学老师都不认识， 如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？ 2、学生各抒己见，讨论出用第几列第几行的方法来表述。二、新授 1、教学例 1 （ 1）如果老师用第二列第三行来表示同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？ （ 2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。 （注意强调先说列后说行） 3）教学写法：同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示： （ 2， 3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？ （学生把自己的位置写在练习本上，指名回答） 2、小结例 1： 1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（ 2 个） 2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。 3、练习： 1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。 2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 4、教学例 2 1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图） ，如何表示出图上的场馆所在的位置。 2）依照例 1 的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。 （3，0） 3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。 4）学生根据书上所给的数据， 在图上标出飞禽馆猩猩馆狮虎山的位置。 （投影讲评） 三、练习 1、练习一第 4 题 1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。 2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。 2、练习一第 3 题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置 3、练习一第 6 题 （ 1）独立写出图上各顶点的位置。 （ 2）顶点 A 向右平移 5 个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点 A 再向 上平移 5 个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？ 3）照点 A 的方法平移点 B 和点 C，得出平移后完整的三角形。 4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是 第 1 页 学习必备 欢迎下载 第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变） 四、总结 我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？ 五、作业 练习一第 1、2、 5、 7、 8 题。 教学追记： 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念， 最早也要追溯至宋元时期。 金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老 师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。 清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。 可见， “教师”一说是比较晚的事了。 如今体会， “教师”的含义比之“老师”一说， 具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命， 故又称“教师”为“教员”。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词， 所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”， 但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识， 从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述第几组几个的练习过程中，潜移默化地建立起第几列第几行的概 念，让学生从习惯上培养起先说列后说行的习惯。 然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。 这样由直观到抽象、 由易到难，符合孩子的学习特点。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的， 是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察 对象，注意形