一年级上数学教案多一些、少一些、多得多、少得多_北师大版.docVIP

学习必备 欢迎下载 “多一些、少一些、多得多、少得多”教学设计 一、教学目标 在具体情境中，直观感受“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”和“差不多”的意义，体会数的相对大小关系。 能具体情境中描述数的相对大小关系，并运用它们解决简单的实际问题。在描述数量之间关系的过程中， 培养学生数感及估数的意识， 初步感受比较中的相对性。 感受数学与生活的密切联系。 二、教学重点 能用数学语言初步描述数量之间相对的大小关系。 三、教学难点 理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相对性， 发展学生的数 感。 四、教学过程 （一）猜数游戏、激趣导入 老师组织全体同学进行猜数游戏。 （全体学生与老师一起进行猜数游戏。） 引导学生思考：游戏中，我们用到了什么数学知识？（比大小。） 引入新课：这节课，我们继续来学习有关比较的知识。 【设计意图：激发学生学习兴趣， 并初步感知猜数游戏用的区间套逐步逼近的数学思想。】 （二）探究新知、发展数感 通过两个量比较，复习旧知 （1）叙述情境：班级进行了苹果树的评比， 小芳、小明、小刚获得前三名，根据他们说的话，判断谁是第一名。 （2）播放录音：小刚：我得了一些苹果。小芳：我得的比小明多。 学生听录音，通过对两个数量的描述判断谁多谁少。 引导学生思考：他俩比，谁有可能得第一？为什么？ （3）小结：看来两个量通过比较，就能知道谁多谁少。 【设计意图：结合现实情境创造性地使用教材，唤起学生原有的知识经验，进行两个数量的比较。】 通过三个量比较，引出新知 第 1 页 学习必备 欢迎下载 （1）播放录音：小明：我得的也比小刚多。 引导学生思考：能知道谁是第一吗？说说你的想法。 学生全班交流、互动感知。 （2）播放录音：小芳：我得的比小刚多一些。 小明：我得的比小刚多得多。 让学生再次进行判断。 学生用自己的方式表达对“多得多” “多一些”这两个词的理解。 【设计意图：唤醒学生日常生活中积累的经验，通过比较、猜测、交流等活动，初步体会了“多一些”和“多得多”的含义。】 （3）教师质疑：还是没有告诉具体的数，现在怎么就知道谁第一了？ （4）在学生互动交流的基础上，进行小结：看样子光知道多还不行，还得知道多的程度！ （5）让学生描述：小刚、小芳他俩跟小明比的结果。 学生用“少得多”“少一些”进行描述。 【设计意图：在学生初步掌握“多一些”“多得多”这两个概念的基础上，启发学生反过来想，运用类比的方法去探究“少一些”和“少得多”的含义。】 （6）小结：有了“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”这些词，我们就能更好地表达三个数量之间的关系了。 理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相对性 （1）让学生观察鲜花图，用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述比较的结果。 学生交流，训练语言表达能力。 【设计意图：让学生主动地学会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间的大小关系。】 （2）引导学生估数：红花有 10 朵，估计黄花、粉花大约有多少朵？说说你是怎么估的。 学生估数，并对估数的策略进行交流。 【设计意图：培养学生的数感、估计意识及解决实际问题的能力。】 （3）抽象出 3 种花具体的数量： 10， 29，52。 让学生判断哪种描述正确：① 29 比 10 多一些；② 29 比 10 多得多。 （4）老师小结：在比较 29 和 10 的时候，还要考虑到 52 的存在。 第 2 页 学习必备 欢迎下载 （5）利用数线，加深理解。 ①让学生在数线上找到这 3 个数的位置。 ②手势比划：数线上 29 比 10 多出来的部分；数线上 52 比 10 多出来的部分。 学生进行判断，并说明理由。 让学生对比这两部分的长短，说出自己的感受。 【设计意图：借助数线，通过观察、比划、对比、说理等活动，直观地将三 个数量进行对比， 感受比较中的相对性， 体会数的相对大小关系， 从而获得对事 物之间数量相对多少的比较进行描述的能力。】 ③明确：通过数线图，我们再一次验证了， 52 比 10 多得多， 29 比 10 多一 些。 ④小结提升：数量间的相对大小关系没有绝对的标准， “多一些”与“多得多”“少一些”与“少得多”是相对而言的。 ⑤让学生说出 10 和 29 和 52 比较的结果。 （三）巩固提高、拓展延伸 基础练习 教材科书第 31 页第 1 题。 学生独立完成、全班讲评。 【设计意图：让学生根据已知的量来猜测另一个量的大小。】 联系实际，增进理解 （1）投沙包比赛：我投的比你近得多。“近得多”什么意思？ （2）跳高比赛：我跳的比你高一些。“高一些”什么意思？ （3）猜价格：奖品的价格和 15 元差不多。“差不多”是什么意思？ （4）小结：生活中表示数量之间的大小，有时还会用到远得多、高得多、便宜