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万紫千红总是春 ——榆林区优质课评比听课感受 在这万物复苏、姹紫嫣红的阳春三月，榆林区2011年小学语文优质课评选活动在李庄中心小学隆重举行。本次活动，共听课24节。24节课，虽不说堂堂高潮迭起，处处精彩绝伦，但也是五彩纷呈、精彩不断、各具特色。我有幸全过程聆听了这24节课，近距离地接触并融入比赛现场，近距离地的审视、欣赏、反思、回味这一节节活生生的课堂，收获甚丰、感受颇深。此次听课使我对语文课堂教学，特别是阅读教学又有了更深刻的理解和认识。感悟如下，与大家分享。 一、注重语言文字的感悟，在朗读指导中深入理解。 这次评选活动中，有很多优秀的课例追求“文”“意”兼得，较好地实现工具性与人文性的有机统一。课堂上教师引导学生从文字入手，通过品词、赏句来体味蕴含在文本字里行间的感情，融情感体验于语言文字的理解品味中，并通过对文本的反复朗读，加深情感体验，使学生在理解、表达能力得到发展的同时，情感体验也得到不断深化。 如：翟建美老师在执教《普罗米修斯》这篇课文时，让学生在大致了解文章内容后，教师让学生细细品读课文，划下描写普罗米修斯所承受的痛苦的句子，讨论交流。 生：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……”（课件呈现句子） 师：自由读这段话，看哪个词语让你感动？ 生：尖利。 生：每天。 生：啄食…… 师：“啄食”什么意思？ 生：用嘴巴啄一下吃掉。 师：啄食就是用尖利的嘴巴，把肝脏从身体里撕扯出来一部分，吃掉；然后再用尖利的嘴巴，把肝脏从身体里再撕扯出来一部分，再吃掉……理解了这个词语，谁再来读一读这段话。 在学生对普罗米修斯承受的痛苦有一定感受的基础上，设计接读： 师：一天过去了，鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上 生接读：用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏…… 师:一年过去了，鹫鹰 生接读：每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏…… 师：几百年过去了， 生接读：鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏…… 师：几千年过去了， 生接读：鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏…… 师：肝脏日食夜长，这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 难道这种痛苦就不能避免吗？ 生：（结合句子说明）可以避免，只要承认错误，交出火种。 师：在这生与死的紧要关头，普罗米修斯做出了这样的回答让我们再来读…… （“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”） 这里，教师巧妙地抓住“啄食”一词，让学生体会“普罗米修斯”为了给人类造福，所承受的难以想象的巨大痛苦。将阅读、理解、思维、想象训练有机地融合在一起，使学生学会了入情入境地读，品词析句地读，在读中有所感悟，在读中体验情感，在读中学会读书。在接下来的环节中，教师引导学生品读普罗米修斯的坚定、执着，并且想象他的内心世界，一个英雄形象逐渐丰满、凸现出来，震撼了孩子们的心灵。 二、注重对文本资源的利用，使语文课堂“情感渐浓”。 文本是教师美丽的倒影。文本解读水平是教师语文素养、教学水平的反应。对文本科学、合理、独到的解读，是教学有效化、个性化的必然要求。本次优质课评比，参赛教师多数十分重视对文本的个性化解读，能恰当地选择引导学生同文本对话的突破口，许多课设计新颖，上得有滋有味。老师们认真研读教材，从字里行间揣摩作者的情感，同时大量搜集与文章相关的背景材料，了解作者写作时的经历、心理等，让文本的情感、作者的情感、学生的情感通过教师的情感联系融合在一起。 宋明辉老师执教《一个中国孩子的呼声》时，对课程资源的开发、利用非常好。 1.师：爸爸就要回来了，闭上眼睛想像一下家人团聚的幸福场景。爸爸就要回来了，我和妈妈手捧最美丽的鲜花来迎接他…… （配乐）课件呈现维和战士抬着爸爸灵柩的场景。 一种悲痛的情绪瞬间在师生间蔓延，学生的朗读入情入境，他们深深体会到了小作者的悲与苦。 爸爸牺牲了，他的嘴张着，他还有什么未了的心愿？ 他的嘴张着，好像在呼唤着什么…… 师：我听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！） 师：妈妈听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！） 师：在场的人听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！） 师：全世界的人听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！） 一次次动情的朗读，震撼人心，一次次深情的呼唤，和平的呼声响彻云霄！！！ 2.师：爸爸的死是光荣的，他是为维护世界和平而献身，补充资料：全世界为维护和平牺牲的战士数量。 他们的牺牲换来和平了吗？ 生交流近几年关于战争的资料，师补充数字资料。 通过交流这些影视资料、数字资料、图片资料，战争带给人类的灾难历历在目，此时老师再一次设计师生接读：