【K12学习】苏教版数学五年级上册《小数的意义》教学设计与说明.docVIP

K12 学习教育 苏教版数学五年级上册《小数的意义》教学设计与说明 【教学内容】 五年级上册第 28 页至 30 页例 1 和例 2 及相应的“试一试”和“练一练” ，练习五 1-5 题。 【教学目标】 1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写 小数，体会小数与分数的联系。 2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联 系，增强数学学习的兴趣。 3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、 抽象概括的能力。 【教学重、难点】理解小数的意义。 【教学过程】 一、交流信息，引入课题 课前我们收集了一些关于小数的资料，老师选择了一 些，谁愿意给大家介绍一下 ? （1）一块橡皮 0.3 元；一张信封 0.05 元；一本练习本 0.48 元。 （2）一枚 1 分硬币的厚度大约是 0.001 米。 3）老师用的签字笔笔芯是 0.38 毫米的。 4）艾兰德 “维生素 C 含片”净含量： 0.65 克× 120 K12 学习教育 K12 学习教育 片。 5）钱嘉容的家到学校大约有3.9 千米，她的爸爸身 1.82 米。 0.3 这样的一位小数三年级时我们已经认识，这些小数和它们有什么不一样？会读吗？只读小数，谁来读一读。 你们觉得读小数时需要提醒大家注意什么？( 小数点前 面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次 一个一个地读。 ) 【设计意图：学生的知识起点是三下时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探究的热情。教材为什么三下就安排初步认识小数，因为生活中小数随处可见，孩子不陌生，早些了解也便于孩子在生活中交流。孩子对小数不陌生，因此两位小数、三位小数虽课本没安排学习，但孩子的读法早已在生活中习得，因此小数的读写方法不作为本节课的教学重点，只课之初始阶段稍做 提醒，指出读法中的注意点，即尊重孩子的实际情况。 】 这节课我们将继续学习小数的意义。 ( 板书课题：小数的意义 ) 二、教学例 1，初步感知 1、出示例 1。我们先来看第一条信息。 这些小数表示物品的单价。 K12 学习教育 K12 学习教育 如果你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢 ?（课件出 : 3 角 5 分 48 分） 谈话：这里的 0.3 元用分数可以怎么表示？你是怎么想 的？ ( 板书： 0.3 元 ) 小结： 1 元=10 角， 3 角是 1 元的 3/10 ，可以写成 0.3 元。（板书： 3/10 元 0.3 元） 2、初步认识两位小数。 你能仿照（ 0.3 元）这样的思路说说 0.05 元和 0.48 元 的意思吗？先独立想想，再同桌交流。 （如果学生感到困难 , 提示： 1 元是多少分； 1 分是 1 元的几分之几；那 5 分呢？ 分呢？可以怎样想？） 0.05 元，谁来说说你是怎么想的？（同桌互相说说） 1 元 =100 分， 5 分是 1 元的 5100 ，可以写成 0.05 元； 0.48 元谁来说？ 1 元 =100 分，48 分是 1 元的 48100 ，可以写成 0.48 元；板书： 5100 元 0.05 元 48100 元 0.48 元 3、看看这些小数，为什么（ 0.05 ）这里要写 0？（因为 5 分钱， 1 元 =100 分）几分钱用小数表示就是——，这里（0.48 ）为什么没有 0？几角几分用小数表示就是—— 【设计意图：小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。但以元为单位的小数所表示的金额是学生在生活中已经初步认识了的，比较熟悉，这些经验能支持学生理解小 K12 学习教育 K12 学习教育 数的意义，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。在初步感 知阶段，利用“ 0.3 元该怎么付 ?”学生把元转化成角，进而 追问 0.3 元用分数可以怎么表示？得出 3 角是 1 元的 3/10 ， 可以写成 0.3 元。充分运用学生已有的知识经验和生活经验， 通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充 分的准备。】 三、教学例 2，概括意义 （一）进一步理解两位小数的意义。 、刚才我们借助圆角分间的关系认识小数，其实还可 以借助其它一些事物，这是一把米尺，把 1 米平均分成 100 份，每份长多少（ 1 厘米）？为了方便看得清楚，我们截取 一部分将它放大。 想一想， 1 厘米是 1 米的几分之一？用小 数怎么表示？ 投影： 1 米 =100 厘米， 1 厘米是 1 米的 1/100 ，可以写 成 0.01 米。 谁能这样完整的说说。 ( 板书： 1 厘米 1/100 米 0.01 米) 2、4 厘米和 9 厘米写成以“米”作单位的分数和小数各 是多少？拿出练习纸，在第一题处填一填。和屏幕校对