【K12学习】藤野先生教案及教学反思.docVIP

K12 学习教育 藤野先生教案及教学反思 藤野先生散文回忆了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬 了他正直热忱、 治学严谨、 没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主 义思想感情。下面本人为大家送上藤野先生教案及教学反 思，欢迎参考 ! 【学习目标】 提取信息，概括事件。 多角度、多层面地解读人物。【教学重、难点】 多角度多层面的解读藤野先生。 【教学方法】 品读法 【教学过程】 板书课题 一、激趣导入： 春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。 二、明确目标： K12 学习教育 K12 学习教育 这节课的目标是： ( 齐读： ) 提取信息，概括事件。 多角度、多层面地解读人物。 三、朝花夕拾之一 经典回放：鲁迅的老师 过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿 长与山海经》的阿长， 《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾 老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什 么对他如此难忘 ?(1 分) 1. 速读感知 出示：请带着问题快速浏览： 1. 用原文回答鲁迅先生 为什么时时记起藤野先生 ?2. 文中着重写了鲁迅和藤野先生 交往的哪几件事 ? 出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。 第二步，提取关键词语。 ：第 37 自然段。 学生活动：齐读倒数第二段。 过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲 ?来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事 ? ：添改讲义 改解剖图 关心实习 了解裹脚 品读镜头 出示： 品读 623 段，镜头就是文本中的一个典型事件 K12 学习教育 K12 学习教育 或 ， 任意 取 一个 ，深情朗 ，并用 “ 迅致藤野先生” 的方式品出藤野先生的品 。 再教一招：如何 ：就是 取能体 藤野先生品 的事件或 。 如何品 ：先生，您 _____的行 ， 我感受到您 _____的品 。 出示： 画，同步解 我 将“ ”整理成一本“影集”，名 “永 的温暖” ，主角是藤野先生。 示范：我的 品 是 ( 画 ) ：添改 ：原来我的 已 从 到末，都用 笔添改 了，不但增加了 多脱漏的地方， 文法的 ，也都一一 正。 ( 渡引 ： 是一 描写。 ) ( 出示 ) 迅致藤野：先生，您批改 的行 ， 我 感受到您 真 、一 不苟的工作 度和关 弱国学生的 品 。 ( 板 ) 学生活 ：学生小 分工合作任 一个 ，制作一 本“影集”。 巡回。 全班交流： ( ：生活 朴、关 学生、 真 、 ( 治 学) 求 、循循善 、正直 忱?? 板 藤野的品 。 小 渡：我 通 品 文章，藤野先生 个人物就 呼之欲出了，他 活的站在 迅先生的心里，也仿佛活生生 K12 学习教育 K12 学习教育 站在我们面前。 就写藤野先生来说， 我觉得就此已经完整了。 但 悟读探究 (13 分 ) 出示：15 段是写见藤野先生之前的所见所闻所感， 2431 段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔 ?谈谈你 的理解。 引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关 系吗 ? 学生活动：分组讨论，一组讨论 15 段，一组讨论 2431 段。 ： 段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。 2431 段写日本“爱国青年”寻衅 ( 匿名信事件 ) 是为藤 野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直 接原因。 小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更 深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德 ( 出示上联 ) ，那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是 人格 ( 出示下联 ) 。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地 K12 学习教育 K12 学习教育 域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦 但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘 ( 出示横批 ) 。 同步出示： 对联：上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘 学生活动：在老师引导下齐读对联。 四、朝花夕拾之二 经典再续：师生重逢 出示：假使鲁迅与藤野先生阔别 20 年后，再次重逢， 一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。 学生活动。 (