叶圣陶的作文批改观教学设计.pdfVIP

今泰学院推荐文档 叶圣陶的作文批改观教学设计 Ye Shengtaos teaching design of compos ition criticism 编订：JinTai College 第 1 页 共 6 页 今泰学院推荐文档 叶圣陶的作文批改观教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的 要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并 以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打 印。 叶圣陶是我国现代教育史上一位卓越的语文教育家。他在长期写 作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。他对作文批 改的独特的看法，对我们改革作文教学具有重要的指导意义。批 改作文，是语文教师最繁重、最辛苦的事，有的学校领导甚至把 批改作文是否仔细、认真当作衡量语文教师工作态度的尺码。叶 圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改 ，可是劳而少功。” （《叶圣陶语文教育伦集》，教育科学出版社 1980 年 8 月第一版 494 页。一下只注页码）他对自己从事作文 教学感悟极其深刻，在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学 》中论述较多：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到 过深切的体会：徒劳无功。”他十分注意学生主观能动性的发挥， 第 2 页 共 6 页 今泰学院推荐文档 努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文 教学要着重在培养学生自己改的能力”。他认为“改与作关系密切， ‘改’的优先权应该属于作文的本人。”为什么提出学生自改这个问题 呢？除要发挥学生的主体功能，他从反面作了论述：“从来读书人 笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几，当然没有 统计过。”叶圣陶非常注重学生指导，他有一居精辟的话，那就是“ 教师为了不教” ，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能 作文，不待老师改。” （717 页）青少年的“情感效应”极为明显， 当代学者认为：“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调 动他们的写作积极性是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早 1963 年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指 出优点。” （723 页）他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生 、启发学生”。（537 页）他很注重情感的激励机制。国外一项研 究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的 评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥 80~90% ，而在一 般情况下，只能发挥 20~30%。这说明，其中 50~60%的潜力， 是能够通过积极评价激发学生动机而递增。于漪老师对叶圣陶先 第 3 页 共 6 页 今泰学院推荐文档 生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出 练笔的信心，评出练笔的热情。” （《于漪语文教育论集》502 页 ）德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。教师在教学过程 中 ，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱 导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达、生动活 泼、轻松愉快地获得发展，是启发教学的重要内涵。叶圣陶非常 重视课堂教学中的启发诱导。在《语文教学二十韵》中写道“多方 善诱导，厥绩将无伦” ，将启发诱导提到很高的地位。在作文批改 中，他更注重对学生的诱导，“为学生改易文稿，令探索所以改易 之故，此一举尤堪称美。” （727 页）在对作文批改所作的阐释中 ，可以清楚地看到他的观点。“所谓批，无非向学生说几具提示的 话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。所谓改， 无非给学生示范，那样想不适合，那样写不妥当，一定要这样想 ，这样写才对头。” （727 页）因为“学生接到这样的改本，见自己 的文字差不多都包在向下一勾向上一勾之中，大概是不大肯去揣