人教版一年级数学上册教学设计《5.4.3.2加几》.pdfVIP

《5.4.3.2加几》教学设计 教材分析: 本节教材安排的计算，实际上有两种思路，一种是把前面所学习的凑十法迁移过来进行 计算，另一种是较小的数加较大的数计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算 出得数。虽然这种转化的方法在前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一 种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算方法。 教学目标： 1、通过快速说出得数的活动，掌握用交换加数的方法计算5、4、3、2加几，并能正确地进 行口算。 2、通过对比练习，初步感受“交换两个加数的位置和不变的”理念，能灵活运用这个方法 快速进行口算，说出思考过程，培养学生初步推理的能力。 3、通过计算和观察，感受“一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化”的规律，能 利用规律进行计算和检查。 教学重难点： 1、掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法，快速进行口算。 2、感受“一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化”的规律 课前准备： 课件、小棒 教学过程： 一、复习旧知，导入新知 1、用手势表示结果 9＋6= 8＋5= 7＋4= 6＋6= 以9+6=？为例复习9、8、7、6 加几的计算方法，即“凑十法”。 2、学生抢答快速计算。 8+6= 7+8= 9+4= 3、让学生选择一题说说你是怎样计算的？ 学生并说思考过程，学生可能会有两种计算方法：预设一：凑十法；预设二：交换两个加数 的位置，大数加小数。 【设计意图】：复习导入既让学生巩固了9、8.7.6 加几的得数，提高计算的正确率。同时 体会凑十法，感受到交换两个加数的位置，大数加小数。 二、比较发现，探究新知 1、出示：5+7= 这道题你是怎样计算的？ 2、学生独立计算后，教师课件演示。 （1）把7 分成5 和2,5 和5 凑成10,10+2=12。 （2）把5 分成3 和2,7 和3 凑成10,10+2=12 （3）同是5＋7，为什么有时要把5 分成2 和3，有时要把7 分成5 和2 呢？ 学生交流教师小结：在算5 加几时，既可以把大数凑成十，也可以把小数凑成十。 还可以 想与它有关系的算式。 （4）这两个算式哪里相同？哪里不同？ 学生交流后教师小结：两个加数相同，交换了加数位置，和不变。 3、观察比较，发现规律。 出示5+8= 4+8= 3+9= （1）先独立算，再把你的方法跟同桌同学交流一下引导学生发现规律。 （2）说说你是怎么算的。怎样想能很快说出得数？ （3）学生交流后教师小结：拆小数 凑大数方法更简便。 【设计意图】：计算小数加大数的式题可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出 得数。如果学生用凑十法计算也是对的。 三、类比迁移，深化理解 1、完成做一做第一题，学生独立完成，课件对结果。 2、9+2= 9+5= 9+4= 8+3= 2+9= 5+9= 4+9= 3+8= 看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。 学生自主总结规律，教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 3、比较发现，感受关系 教师出示下列题目： （1）引导学生发现规律。 算一算：你能快速算出它们的得数吗？ 想一想：每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？ 说一说：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。 （2）指导学生总结规律。 学生自主总结规律，教师帮助学生整理语言：一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变 化。 4、完成其他综合练习。 【设计意图】：用学生喜欢的方式调动学生练习的积极性，不同提高学生的计算速度。 四、全课总结，畅谈收获 这节课你学会了什么？你有什么收获？和大家分享一下。 教学反思： 本节课通过复习导入既让学生巩固了9、8.7.6加几的得数，提高计算的正确率。同时 体会凑十法，感受到交换两个加数的位置，大数加小数。新授课让学生不断通过对比感受拆 小数，凑大数的简便。练习的形式多样，提高学生计算的正确率。