人教版必修一 2.3位移和时间的关系 说课稿.pdfVIP

匀变速直线运动位移和时间的关系（说课稿） 各位评委老师大家好！我说课的题目是:匀变速直线运动位移与时间的关系 。 接下来我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序和教学预设五个方面完成 我的说课。 一、说教材 （一）教材的地位和作用 本节为人教版《高中物理必修 1》第二章第三节，是这一章的重点内容。 本节即是上一节速度与时间关系内容的延续，同时也是为学习自由落体运动规律 打下基础。 本节的特点是采用v-t 图象推导公式，使抽象的推导过程具体化，又具有相 当的科学严谨性。同时，教材中推导位移公式所采用的无限分割法给学生渗透了 一种研究物理问题的新方法——微分法。 （二）三维目标 1．知识与技能： (1)掌握匀变速直线运动位移与时间的关系并能够运用 (2)理解 v-t 图象中图线与 t 轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动 的位移 2．过程与方法 通过 v-t 图的分析及对位移时间关系公式的推导让学生感悟数学方法解 决物理问题的方式 3．情态价值观： 通过推导过程培养学生严谨的科学精神 通过新的方法——微分法，增加学生对学科的兴趣 （三）教学重点： 学习用微分法推导位移时间关系式，理解匀变速直线运动位移与时间关系及 应用 （四）教学难点： v-t 图像中图线与t轴所围面积表示物体在这段时间内的位移 微元法推导位移时间公式 二、说教法： 本节课主要运用的是启发引导式教学方法。对教学的重难点即微分法的教学 上采用了目标导学法，以思维训练为主线，创设问题情境，通过课上小组讨论和 归纳，引导学生积极思考，探索和发现科学规律。既明确了探究的目标和方向， 又最大限度地调动了学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体” 的教学原则。在从匀速过渡到匀变速的教学上采用了比较法，启发学生从已有认 识获得新知；并利用数学知识解决物理问题。 三、说学法： 在上一章的学习中，学生已经学习了匀速直线运动，掌握了运动图象，在理 解瞬时速度的概念时也渗透了微分、极限的思想，针对学生的掌握情况，我采用 了学案辅助学生学习的方式。课前设计知识回顾，锻炼学生总结复述已学知识的 能力。引导学生以学过的匀速直线运动为基础，利用思考与讨论实例，巧妙设疑， 启发学生思考，让学生在自主讨论的学习环境下深化对微分法的理解，培养学生 分析问题的能力；学生用已有的知识演绎推理、归纳总结出匀变速运动的位移时 第 1 页 间规律，培养了学生对知识的迁移能力。让学生通过面积自行计算求位移时采用 多种方法，培养了学生的数形结合能力和发散思维能力。最后又通过实例分析加 深学生对知识规律的消化理解。 四、说教学程序： 新课引入 我以位移用 x 表示的来历作为切入点。匀速直线运动的位移公式可写为 x=vt，然后过渡到让学生思考匀速直线运动的位移如何形象地体现在 v-t 图像 中。这样引入清楚明了，自然流畅，还为矩形面积的出现埋下了伏笔。 新课教学 首先处理的是匀速直线运动某段时间的位移就是 v – t 图线与 t 轴所夹的 矩形的“面积”的问题。让学生边观察边思考，引导学生把位移与矩形的面积联 系起来。目的是为匀变速直线运动位移打好基础，为学生知识迁移做好准备。 接下来是本节的重点和难点，探究匀变速直线运动的位移是否也能用 v–t 图线与 t 轴所围图形的面积来表示。这一部分在时间分配和师生投入精力方面 都是最大的。主要目的是注重培养学生观察、分析问题的能力和对知识的迁移能 力，注重渗透科学的思维方法。 接下来，引用课本上思考与讨论中的实例组织学生先自主学习然后再分组 展开对匀变速直线运动的位移的讨论的。实例是一次测量记录，引导学生用最简 便的方法粗略估算物体的位移。然后我提了三个问题：1．这种方法的是什么意 思？（在短时间内用每一段的初速度乘以时间段然后把它们加起来既总的位移） 2．这种办法能不能进行粗略的估算？3．有没有误差，怎样进一步减小误差？ 然后我把刚才的估算过程的 v-t 图像画到小黑板上（提前画好），再引导学 生认识我们刚才那样估算在v-t 图像上意味着进行了怎样的处理？并且再提出问 题：每一段初速度与时间段的乘积在图像上是什么意思？ 接下来再画出一般意义上的v-t 图像，这样过渡衔接顺畅，台阶搭建的较好。