人教版生物必修一5.4.2《光合作用的探究历程》教学设计.docVIP

《光合作用的探究历程》教学设计 【教材分析】本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）第五章第4节中一部分学习内容。在本节课中通过探究几个经典实验，引导学生体验科学探究的思维方法，掌握生物学实验设计的思路，体会科学家艰难探索历程。 【学情分析】通过初中生物的学习，学生对光合作用有一定的理解，但对科学家历经几百多年时间，进行哪几个经典实验探究才发现光合作用存在颇有一定的好奇心。 【设计思路】本节课设计中，以时间为序，抓住几个经典实验的重新构建，把光合作用原料、产物、反应场所、条件逐步推理出来，让学生对光合作用的定义有一个更加深刻和理性认识，同时掌握科学探究的一般方法，为下节课深入探究光合作用的过程打下良好基础。 【教学目标】 1.通过对几个经典实验的分析，明确光合作用的反应物、生成物、场所和条件，真正掌握光合作用。 2．初步掌握科学探究的一般方法。 【能力目标】 1．??观察分析和解释实验中的现象，并得出合理的实验结论。 2．??灵活运用已学的理论、实验探究方法，设计简单的实验方案并处理简单的实验问题。 3．??能运用实验原理和结论解决实际问题。 【情感目标】 1、本节课通过学习光合作用的发现史，了解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神； 2、关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。 3、体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。 【教学重点】 1．萨克斯、恩格尔曼、鲁宾—卡门经典实验。 2．科学探究实验的基本方法。 【教学难点】 1、恩格尔曼实验巧妙设计方法 2、鲁宾—卡门实验方案设计 【教学方法】 探究与发现式教学；小组自主、探究、合作学习。 【教学方法】 多媒体课件 flash动画 【板书设计】 1、18世纪中期 原料——水 ↓ 2、1771年 普利斯特利 植物可以更新空气。 ↓ 3、1779年 英格豪斯 条件——光。 ↓ 4、1785年 拉瓦锡 植物体吸收CO2，放出O2。 ↓ 5、1845年 梅耶 光能→化学能（储存） ↓ 6、1864年 萨克斯 产物——淀粉。 ↓ 7、1880年 恩格尔曼 场所——叶绿体 ↓ 8、1939年 鲁宾、卡门 光合作用释放的氧气来自水。 ↓ 9、20世纪40年代 卡尔文 CO2 中的碳转变有机物中的碳 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，引入新课 师：（配优美音乐）植物的每片绿叶就像是一个“绿色工厂”源源不断地生产着有机物。在自然界中绿色植物随处可见，那么，科学家是怎样发现光合作用这一历程的呢？ 让我们就一起穿越历史长河，共同探索光合作用发现历程。 听着优美音乐，畅想历史长河中发生着怎样故事 穿越时空激发学生的好奇心。 新课教学 光合作用的探究历程 1．1771年 英国 普利斯特利实验 2、．1779年 荷兰 英格豪斯 3、1785年 拉瓦锡发现空气组成 4．1845年 德国 博耶 5．1864年 德国 萨克斯实验 6. 1880年 恩格尔曼实验 7．1939年 美国 鲁宾、卡门实验 8．20世纪40年代 美国 卡尔文实验 为下节作铺垫 师：设疑：植物生长在什么样环境中？所需营养物质来自哪里？ 师：在当时时代背景下，人们一直以为植物建造自身的原料————只有土壤中的水分 板书： 1、原料----水 过渡：直到普利斯特利实验人们才有了新的发现。 （一）多媒体展示四组图片引导学生：找不同——分析现象---得出结论 （及时评价学生） 板书：2、植物可以更新空气 过渡：普利斯特利的实验看似简单，但后人做了多次实验，大多不成功，甚至得出相反结论？这是矛盾产生，如何解决呢？ （二）多媒体展示二组图片分析实验，引导学生：找不同——分析现象---得出结论 思考问题：英格豪斯500多次植物更新空气的实验，又有何新发现？ 师：引导学生学习科学家坚忍不拔的科研精神。 板书：3、条件——光 师引导：由于化学水平的限制，普利斯特利并未了解植物吸收和释放的气体是什么？同学们根据现有的知识，知道是什么吗？哪位伟大科学家根据什么化学成分发现什么结论呢？ 过渡：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。 （三）拉瓦锡实验 板书：4、吸收CO2，放出O2。 过渡：在这一过程中，光能哪去了？ （四）博耶实验 师：梅耶的结论依据是什么？ 板书：5、光能—化学能（储存） 过渡：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？ 问题：植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？ （五）多媒体展示：flash演示萨克斯实验过程 引导思考：（及时评价） 本实验因变量是什么