人教版生物必修一5.4.2《光合作用的探究历程》实用教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《光合作用的探究历程》教学设计 教材分析 本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节能量之源——光与光合作用中的内容。第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。本节教学设计是该节的第一课时内容。我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，以光合作用的反应式为主线，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。 学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解，但是对于光合作用的发现历史却很陌生。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫，让学生在问题引导下进行课堂探究活动，是学生顺利由感性认识向理性认识过渡。 设计思想 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．结合光合作用的反应式以实验探究贯穿整个教学。 四、教学目标 知识：1、光合作用的发现过程（A：知道） 2、光合作用的概念及反应式（C：理解） 能力学生能客观地描述生物现象，并通过观察提出与生物学相关的问题； 情感态度与价值观： 讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”； 2、认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。 学会参与、合作和交流 五、教学重点和难点 重点：光合作用的发现过程、光合作用的概念及反应式 难点：光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想。 六、教学准备及用具 教师课前完成《普利斯特里实验》视频，兴趣小组进行兴趣实验素材收集，收集相关图片和素材，制备幻灯片。 七、教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 教师活动 学生活动 创设情景、引入课题 ①地球表面上这些欣欣向荣的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物； 每年储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。绿色植物有这么强大的生产力，主要靠的它的。。。（光合作用），初中我们已经学习了光合作用是什么？它需要哪些原料又制造出什么？这个看似很简单的过程也是科学家几千年前这样一步一步的发现问题解决问题再发现问题再解决问题。今天让我们回到这段历史的最初 学生倾听，提出各种问题。 激情引趣，引起学生对光合作用的重视。 一、光合作用的探究历程回顾 用数字课堂展示学生的预习情况，进行分析 找到学生学习的支点，高效分析。 实验：1771年普里斯特利实验 选择三组学生作业，在提交文本中找到学生误区的关键点，进行分析。让同学自己补充，也可以让其他组成员补充。在学生自我的反复补充过程中更清晰实验的具体内容，进行实验展示。 生生讨论进行知识完善，更有效的针对知识混淆点和误区进行辨析。 通过提问让学生自己发现问题解决问题。 展示视频 完善正确的实验过程 观察能力的配昂 当时的科学家们去重复普利斯特利的实验发现有的时候成功了，有的时候失败了为什么？ 普利斯特自己也不知道是为什么。你知道原因吗？（光） 1779年英杰豪斯用了三个月的时间，做了500多次的植物对空气影响的实验，证明植物只有在光下才能改善空气。我们班有兴趣小组的同学去重复科学家的实验，并记录了下来让我们一起来分享吧 学生大胆猜想。（光） 学生体会到成功需要通过不断的实践才能获得的。 学生倾听、观察 学生结合所学的知识发表自己的看法 让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。 锻炼观察能力及语言表达能力 实验：萨克斯实验 根据同学在数字课堂中提交的课前报告，结合学生对实验呢的预习提出三个问题 1、实验前为什么把绿叶放在暗处几小时？（让叶片中的营养物质消耗掉）； 2、该实验的实验组和对照组分别是什么？（曝光的一半叶片和遮光一半叶片）； 3、实验结果说明什么？（植物在光下合成了淀粉）。 师生分