人教版生物必修一5.4.2《光合作用的探究历程》教学教案.docVIP

光合作用的探究历程教案 教材章节 第五章 课题 光合作用的探究历程 课型 新授课 教 学 目 标 知识 与 能力 知识内容 光合作用的探究历程 等级水平 (A)识记 (B)理解 (C)应用 (D)分析 (E)综合 (F)评价 能力目标 通过重复光合作用发现过程的几个经典实验，提高学生的科学素质，培养学生设计实验，分析实验结果的能力。 过程与 方法 通过对科学史的分析，使学生从中学习实验过程中变量的控制、对照的设置、物理化学及科学技术的应用等方法。 情感态度 与 价值观 通过对几个有关光合作用发现的实验讨论，使学生体验科学工作的方法和过程，增强探索新知识的欲望和创新意识。 教 学 设 计 重点难点分析 重点与难点： 光合作用的发现和研究历史。 教学技术 设备 多媒体课件 教 学 环 节 学 习 目 标 1、学习的主要知识 能通过发现史体会出科学研究的方法及态度及发展过程的曲折 2、需要掌握的方法 （1）通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。 （2）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析 课 题 概 述 1、本节知识的主要意义 《光合作用的原理和应用》是生物必修本第一册第五章第四节的内容，是本章乃至整个高中阶段生物学习的重点。植物的光合作用是植物重要的生理功能，光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法。 本节教材主要讲述了光合作用的发现史、光合作用的过程以及光合作用原理的应用、化能合成四方面的内容。本节教材安排两个课时，第一课时主要讲述光合作用得发现历史。 2、本节知识在知识体系中的地位和联系 光合作用的发现是建立在初中光合作用的基础知识上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名实验。光合作用的发现过程对于学生对科学研究的精神、方法、态度的形成至重要。其中普里斯特利和萨克斯两位科学家的实验由于学生在初中时学习过并且一般掌握良好，故不需用大的篇幅来讲述，但通过另两个实验的学习，不仅能了解光合作用的发现过程，同时能渗透实验的思想，加强学生科学探究的意识以及培养学生实事求是的科学态度和不断探求新知识的精神。 环学 分析讲解 学生活动设计 【提问】 1．生命活动所需要的直接能源是？ ATP 2．人体内形成ATP的途径是？呼吸作用 3．呼吸作用分解有机物释放能量，那生物体内的有机物来自哪里？来自光合作用合成 4．什么是光合作用？光合作用的场所？ 二、光合作用的原理和应用 【投影】学习目标 【课题概述】植物的光合作用是植物重要的生理功能，通过光合作用产生有机物，直接或间接地为各种动物提供食物来源，并更新空气。此过程常常和呼吸作用联系在一起，是高考中的重点考察知识点。 （一）光合作用概念（P101第一段） 绿色植物通过叶绿体（场所），利用光能（能量来源），把二氧化碳和水（反应物）转化成储存了能量的有机物（产物），并释放氧气（产物）的过程。 实质：合成有机物，储存能量 光合作用是一个非常复杂的过程。人们对光合作用的认识过程，经历了漫长的岁月。 下面我们来学习光合作用的发现。 （二）光合作用的探究历程 公元前3世纪，古希腊学者亚里士多德提出，土壤是构成植物体生长的原材料。因此，在很长一段时间里，人们一直认为，小小的种子之所以能够长成参天大树完全依赖于土壤。 1、海尔蒙特的柳树实验 1648年，一位比利时科学家海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少了100g， 柳树真的只需要水就能长空气变污浊。 3、1779年，英格豪斯（荷兰）的实验 英格豪斯做了500多次更新空气的实验， 结果发现了如下结果。 结论：植物更新空气的条件一是有光，二是必须是绿叶。 学生阅读教材P54，了解德国科学家萨克斯的实验。4、1785年，拉瓦锡 化学上发现了空气的组成，明确绿叶在光下放出了氧气，吸收了二氧化碳。 那么，光是必要条件，光到那里去了呢？ 5、1845年梅耶 根据能量转化与守恒定律，指出光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。 这些化学能储存在什么物质中？O2中能量很少，这些能量应该是存在于有机物中，这种有机物是什么？ 6、1864年，萨克斯（德）的实验 黑暗处理→一半照光、一半遮光→酒精脱色→碘液显色（遮光处颜色没有变化，照光处变深蓝色。 这个实验是否设置了对照？实验中所需控制的单一变量是什么？ 实验中哪些处理用于排除干扰？ 结论：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。 光合的反应物、生成物、条