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15 散文二篇教案 教学目标 1 ?激发学生的联想和想象，感受生命的意义。 2?揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。 3.感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 【课时计划】2课时。 第一课时学习《永久的生命》情景导入生成问题 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦 没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！ 自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1 ?读准字音 臼齿(ji i) 茸毛(r dng) 蔓延(mm) 凋谢(di e)洗涤(d i) 2?记住重点词语的词义。 臼齿：齿名。在口腔后方的两侧。一般上下颌各六个，其形如臼。 茸毛：身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛；一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延：向四周扩展延伸。 凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落。 洗涤：冲荡；清洗。又用除去罪过、积习、耻辱等。 3.作者简介 严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图 书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等 职。主要著作有：《严文井散文选》《严文井童话集》等。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中 被授予荣誉奖。 步骤二整体感知走进文本 ?教师朗读课文，学生听读，注意读音，并勾画出你不太理解的语句。 多媒体展示 ?学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3?选三位同学示范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 【交流点拨】朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要 读得深沉些。 合作探究生成能力 步骤三精读课文深层探究 ?第一自然段末尾写道：“我们都非常可怜！ ”为什么这样说？ 【交流点拨】因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不 能做主。 ?文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？ 【交流点拨】生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。 3.作者为什么赞美生命？ 【交流点拨】因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。 当堂演练达成目标 步骤四总结课文拓展延伸 课堂小结 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文。 【交流点拨】（1）它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。全文条理清晰， 章法井然。（2）在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实 生活，高唱生命的凯歌。（3）文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久 不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 拓展延伸 本文主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情， 感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文 的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。 第二课时学习《我为什么而活着》 情景导入生成问题 同学们有没有听过《为了谁》这首歌呢？是呀，我们为了谁，为了什么而活着？同学们你们想 过吗？（同学各抒己见）古今中外又有多少人在寻找着答案。历史上孔子是为“仁”而生，孟子是为 “义”而生；当代的人呢？医生是为治病救人而生，运动健将是为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾 身的英雄，他们都在告诉我们到底该怎么活着，今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。 自我研学生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础[来源:学+科+网Z+X+X+K] ?读准字音，记准字形，给加点的字注音。 遏制（ 飓风（j功 濒临（b n） 俯瞰（k dn）呼号（h do） 2?理解重点词语的词义。 遏制：制止，控制。 飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。 濒临：紧接，靠近。 俯瞰：俯视。 深不可测：深得无法测量，比喻对事物的情况捉摸不透。 3.作者介绍 罗素（1872—1970）20世纪英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖，以表彰其“多 样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”，代表作品有《幸福路》《西方哲学 史》《数学原理》《物的分析》《婚姻与道德》等。 步骤二整体感知走进文本 1?自由朗读课文，思考罗素为什么而活着？ 【交流点拨】对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，即爱情，知识，同 情心（对人类的关爱）就是罗素活着的全部内容。 ?浏览课文，同时思考本文思路是如何安排的？ 【交流点拨】文章开篇提出总的观点，然后具体论述这三个方面，最后一段总结全文，所以本 文的结构是总——分——总。 合作探究生成能力 步骤三文本精读深入探究 速读课文2、3、4段，探讨以下问题。 1罗素为什么渴望爱情？ 【交流点拨】首先是因为爱