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小学语文论文- “语文味”,在哪里人教版新课标 所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，以共生互学的师生关系为前提， 通过情感激发和语言品味等语文手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。 通过课堂学习将文章语言内化为自己的感悟，通过交流、通过朗读、通过品味表 达出来，这样的课就是语文课，这样的课就有语文味。 课堂教学中可以通过如下渠道来凸显语文的“味道”： 1．“说”出语文味 语文课堂中的“说”包括两个方面：一是教师的“说”，二是学生的“说”。 教师的“说”是指教师的课堂语言。“同样的教学方法，因为教学语言不同 就可以相差二十倍。” 教师的语言直接教育、影响、感染着学生，教师的语言 应该具有极强的“语文味”。于漪老师是词采丰华，情真意切的诗化语言；钱梦 龙老师是凝练硬朗，深邃缜密的理性语言；而魏书生老师则是平易中和，亲切风 趣的商讨语言。他们的教学语言有着自己的不同特点，但有一点是相同的：他们 的教学语言清晰流畅、条理清楚、娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感 情和力量。这就是语文的语言，这就是“语文味”。 学习《春天的童话》，教师可以采用这样的导入：时值金秋，落叶片片，你 是否还记得那令人迷恋的春天？孟浩然说“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫说 “随风潜入夜，润物细无声”，你印象中的感觉是怎样的呢？请闭上眼睛，回味 春天留给你的美好感觉！这样一下子将学生带入如诗如画的春天。教学 《鼎湖山 听泉》可采用这样的过渡：就这样，我们听着泉声，踏着泉水，循着钟声，来到 了半山腰的庆云寺。入夜，山中万籁俱寂„„学习《绝句》后用诗一般的语言来 总结：诗圣杜甫用28个字为我们描绘了一幅画，一幅春天的画，一幅彩色的画， 一幅有声有色的画，一幅动静结合的画，一幅生趣盎然的画„„ 学生的“说”是指学生在语文课堂中的言语训练与表达。“说”的环节往往 被许多老师所忽视，而学生正确、响亮、流利、完整、达意的“说”是学好语文 的关键。从不会说到会说，从不想说到想说，从说不好到说精彩，这样的过程就 是学习语文的过程。因而课堂的精彩也往往是让学生说出来的，语文的味道也是 被学生“说”出来的。 2．“读”出语文味 崔峦老师说：“阅读教学的第一要务是读。”阅读贵在“读”，教材中的许 多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。书读百遍，其义自现。新课标指出： 小学生应该具有“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成 良好的语感。”在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练， 让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、 互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面，读出情感，读 出见解，读出方法„„让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本， 潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。 对于学习像 《半截蜡烛》这样情节性较强的文章，必须抓住人物的语言与动 作，深入人物的内心进行入情入境的朗读，这样才能体现浓浓的“语文味”，不 然很容易上成拘泥于故事情节分析的故事课。如《搭石》一文，抓住一个人走搭 石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通过朗读读出美的画面、 美的情境，就能体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言文字的 美。 3．“嚼”出语文味 语文教学要培养学生感受、领悟、把握语言文字的能力，也就是培养学生对 语言文字的“职业性”敏感，所以说，语文的味道又是“嚼”出来的。语文课堂 如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖 而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。因此在教学中，教师 应该重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。 王崧舟老师执教的《荷花》，便是一堂以指导学生读书活动为“经”、以字 词句操练为“纬”的语言训练课。王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较， 悉心揣摩。学生在比较中，发现课文中文字运用的意蕴、情味和妙处，实现了对 语境的独特感悟。学习《艾滋病小斗士》，如果紧紧“咬”住一个“挺”字，让 学生去感悟、去想象、去体会、去朗读，就能引起学生的情感共鸣，让学生充分 感受到小恩科西的不幸和与病魔的坚强抗争。 4．“品”出语文味 语文教学的魅力是什么？一是“读”，二是“品”。“品”就是品味、体悟、 学习、鉴赏。语文课堂要组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作 用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言，看看语言 是怎样的丰富、优美、生动